留守兒童小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的指導(dǎo)

江蘇省高郵市湯莊鎮(zhèn)甸垛小學(xué) 郭維艷

目前留守兒童完成小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的整體情況不夠理想，很多留守兒童都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到完成家庭作業(yè)的重要性，因而不能夠主動(dòng)認(rèn)真地完成家庭作業(yè)，影響到知識(shí)的鞏固與消化吸收。造成這一問(wèn)題的很大一部分原因來(lái)自教師對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的指導(dǎo)不夠，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法讓學(xué)生端正思想認(rèn)識(shí)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要改革語(yǔ)文教學(xué)方法，加大對(duì)留守兒童小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的指導(dǎo)力度，探究?jī)?yōu)化指導(dǎo)的方法。

一、體現(xiàn)作業(yè)層次，尊重個(gè)體差異

留守兒童通常是父母外出務(wù)工而孩子留守家中的情況，他們無(wú)法與父母進(jìn)行密切的溝通互動(dòng)，也不能夠得到家長(zhǎng)的悉心指導(dǎo)和督促，因而在學(xué)習(xí)方面缺少動(dòng)力和主動(dòng)性，不具備較強(qiáng)的自我控制能力，進(jìn)而使得他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。假如留守兒童長(zhǎng)時(shí)間不能有效完成家庭作業(yè)或者完成度很低，就會(huì)逐步增大與其他學(xué)生的差距，從而給學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)帶來(lái)極大的威脅。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的層次差異，尊重他們的個(gè)體差別，讓留守兒童可以完成符合他們能力層次的作業(yè)，同時(shí)也使其得到針對(duì)性的指導(dǎo)。為了幫助留守兒童走出低效學(xué)習(xí)的陰影，讓他們的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處得到充分的發(fā)揮，教師就要在層次化作業(yè)安排與指導(dǎo)方面加大探索力度。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》后，教師可以為學(xué)生設(shè)置層次化作業(yè)，并著重對(duì)留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)：（1）要求學(xué)生用自己的話將這個(gè)寓言故事描述出來(lái)；（2）要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)寓言故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)；（3）改寫(xiě)寓言故事，加入自己的想象和大膽聯(lián)想。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇要完成的作業(yè)內(nèi)容，并著重對(duì)留守兒童進(jìn)行作業(yè)引導(dǎo)，使得他們能夠把握住作業(yè)的內(nèi)涵，找到完成作業(yè)的突破口。由于留守兒童通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，所以通常會(huì)選擇作業(yè)（1），而在完成這一作業(yè)時(shí)教師需要指導(dǎo)他們，找到文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵點(diǎn)，在用自己的話進(jìn)行描述時(shí)要始終圍繞中心開(kāi)展。

二、引導(dǎo)小組合作，豐富作業(yè)技巧

小組合作的作業(yè)完成形式符合留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的特征，同時(shí)也可以讓他們?cè)诤推渌瑢W(xué)溝通的過(guò)程中消除孤僻的性格缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，進(jìn)而掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，在學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)步。長(zhǎng)時(shí)間與祖輩或其他親戚生活的留守兒童，無(wú)法得到有效輔導(dǎo)，在完成作業(yè)時(shí)，如果遇到難題也不能夠有效解決，進(jìn)而打擊了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，使得作業(yè)完成度每況愈下。而引入小組合作模式可以讓留守兒童與其他同學(xué)進(jìn)行密切的學(xué)習(xí)和合作，這樣他們?cè)谟辛藷o(wú)法解決的問(wèn)題后可以積極主動(dòng)地互動(dòng)商討，進(jìn)而共同解決。在學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)時(shí)，教師也要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，告知學(xué)生一定的合作學(xué)習(xí)方法，使得他們能夠掌握這些學(xué)習(xí)技巧，提高作業(yè)完成質(zhì)量與效率。例如，在學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位畫(huà)一幅畫(huà)，將小蝌蚪找媽媽的過(guò)程和經(jīng)歷畫(huà)出來(lái)，促使學(xué)生更加系統(tǒng)地梳理文章，鞏固他們課上所學(xué)知識(shí)。由于這樣的作業(yè)難度大且綜合性強(qiáng)，讓學(xué)生用小組合作方法解決是非常重要的，可以讓學(xué)生自由分工，做到互相監(jiān)督和督促，在共同完成作業(yè)的過(guò)程中享受成功的喜悅。

三、優(yōu)化作業(yè)講評(píng)，指導(dǎo)作業(yè)方法

作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)化作業(yè)指導(dǎo)不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)完善和改進(jìn)作業(yè)講評(píng)方法，能夠讓留守兒童增長(zhǎng)自信心，讓他們可以感受到自己的進(jìn)步，逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。在具體的作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師要做到及時(shí)檢查評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中考慮到具體的作業(yè)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，同時(shí)也要委婉地指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處。整個(gè)評(píng)價(jià)都要堅(jiān)持以激勵(lì)為主，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)注意發(fā)揮榜樣的力量，讓留守兒童可以逐步克服多種學(xué)習(xí)障礙，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中有更加積極的表現(xiàn)。針對(duì)不同類型的作業(yè)，教師選用的評(píng)價(jià)方法要盡可能多元化。例如，針對(duì)抄寫(xiě)類作業(yè)，教師不能夠用對(duì)錯(cuò)方法進(jìn)行評(píng)判，而要說(shuō)明字跡工整且沒(méi)有錯(cuò)誤的學(xué)生能夠得到紅花獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于填空型作業(yè)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出多種解題方案，而不是拘泥于課本和固定思維。為了增強(qiáng)留守兒童參與家庭作業(yè)的主動(dòng)性，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的互相評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程當(dāng)中，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足和他人的長(zhǎng)處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地完成語(yǔ)文家庭作業(yè)能夠增強(qiáng)留守兒童的自信心，也能夠逐步端正留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有更好的表現(xiàn)。教師在家庭作業(yè)指導(dǎo)方面扮演著重要角色，教師需要挖掘?qū)W生的自主潛能，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，滿足學(xué)生能力發(fā)展和實(shí)踐體驗(yàn)的要求，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，讓他們真正將家庭作業(yè)這一難題進(jìn)行有效解決。