核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)方法初探

摘 要：新課改提出了關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生可以成為全面發(fā)展的綜合性人才。為了使學(xué)生能夠掌握物理知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)技能，形成科學(xué)的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要用核心素養(yǎng)來指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章主要探究了在高中物理教學(xué)中，教師如何用核心素養(yǎng)的思想來指導(dǎo)自己，采用科學(xué)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-06

課題項(xiàng)目：本文系省級(jí)課題“社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)能力研究”（SGH17B423）的研究論文。

作者簡(jiǎn)介：張永斌（1967-），陜西省榆林中學(xué)教師，高級(jí)教師，本科，研究方向：物理教學(xué)。

一、物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生接受知識(shí)過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展的品格和能力，在物理學(xué)科中主要表現(xiàn)為物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。教師要引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，提高自己學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，形成積極的情感和態(tài)度。用核心素養(yǎng)來指導(dǎo)學(xué)生會(huì)使教師明確教學(xué)方向，把握教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)地探究有效的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂，提高物理教學(xué)質(zhì)量。核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和潛能的挖掘，促進(jìn)學(xué)生在探究中逐步地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的意義

用核心素養(yǎng)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的探究會(huì)促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的綜合提高，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師用科學(xué)的理念來指導(dǎo)學(xué)生會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的產(chǎn)生，在課堂上積極參與，通過自己的探究收獲知識(shí)、提高能力。學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)步驟，會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，理解物理知識(shí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行發(fā)散思維和邏輯判斷，會(huì)學(xué)會(huì)分析問題，實(shí)現(xiàn)解決問題。學(xué)生的思維活躍了，進(jìn)而形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握、能力的提高和科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。學(xué)生形成了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)在課堂上充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，認(rèn)真分析知識(shí)規(guī)律，探究有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中物理教學(xué)方法

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

為了使學(xué)生可以形成物理觀念，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)思維，教師可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究中。教師用物理現(xiàn)象或者是物理常識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理世界，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而積極思考、理解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《感應(yīng)電流》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講楞次的故事，向?qū)W生介紹他是德國科學(xué)家，通過自己不斷努力和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)表了確定感應(yīng)電流方向的楞次定律。在學(xué)習(xí)《力的分解》時(shí)，教師可以用一根細(xì)繩系住一個(gè)鐵塊，之后再分別用一根線和兩根線去提起這個(gè)鐵塊，鼓勵(lì)學(xué)生思考用一根線和兩根線去提取鐵塊有什么不同。動(dòng)手的操作情境會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考。故事和操作的形式是學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生通過聽故事、動(dòng)手操作的方式來產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的好奇心，同時(shí)也會(huì)對(duì)物理學(xué)家對(duì)知識(shí)探究的執(zhí)著之情所感動(dòng)，進(jìn)而提高主動(dòng)探究和積極思考的欲望。

2. 聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

美國著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：原理和態(tài)度的遷移是教育過程的核心。在高中物理學(xué)習(xí)過程中，教師要積極地通過生活中的實(shí)際物理現(xiàn)象和物理知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和理解。生活中物理知識(shí)的靈活應(yīng)用，會(huì)啟迪學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行遷移，抓住知識(shí)間的聯(lián)系，悟出物理本質(zhì)和規(guī)律。例如，在教學(xué)《力學(xué)知識(shí)》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：磨菜刀的時(shí)候，為什么要不斷澆水？通過對(duì)知識(shí)的分析，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到磨刀石和菜刀摩擦?xí)a(chǎn)生熱，使刀的內(nèi)能增加、溫度升高，導(dǎo)致刀口硬度變小，這樣對(duì)刀是不利的。澆水利用了熱傳遞使菜刀內(nèi)能減小、溫度降低。在教學(xué)《熱學(xué)知識(shí)》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生思考炒瘦肉的時(shí)候，為什么要在肉片的外面裹一層淀粉，這樣做的目的是什么？學(xué)生通過對(duì)熱學(xué)知識(shí)分析后，會(huì)認(rèn)識(shí)到將肉片直接放入油鍋中爆炒，會(huì)導(dǎo)致瘦肉中的水分被蒸發(fā)，影響口感，吃起來比較硬。而裹上了一層淀粉則會(huì)保護(hù)肉內(nèi)的水分，使它不會(huì)蒸發(fā)，從而使肉吃起來軟嫩、可口。將物理知識(shí)與生活中的現(xiàn)象或者是實(shí)際聯(lián)系起來，會(huì)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐意義，進(jìn)而使學(xué)生渴望更深入地探求，發(fā)展學(xué)生的能力。

3. 自主探究，體驗(yàn)內(nèi)化知識(shí)

新課改倡導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷、主動(dòng)探索的方式來獲得知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的理解能力和思維能力，從多方面來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在高中物理教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探究機(jī)會(huì)，使學(xué)生在思考中獲得知識(shí)，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。例如，在教學(xué)《磁場(chǎng)》的時(shí)候，為了使學(xué)生可以明確物體運(yùn)動(dòng)方向的判斷方法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，分析安培力作用下物體運(yùn)動(dòng)方向的判斷方法和策略有哪些。通過自主探究和分析，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到可以采用電流元法，也就是把整段電流等效為多段直線電流元，先用左手定則判斷出每小段電流元是受安培力的方向，從而判斷出整段電流所受合力方向，最后確定運(yùn)動(dòng)方向。還可以采用特殊位置法、等效法或者是利用結(jié)論法等不同的方法進(jìn)行分析和判斷。學(xué)生在探究中會(huì)不斷地進(jìn)行總結(jié)和歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。

4. 實(shí)驗(yàn)探究，積極參與動(dòng)手

實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生參與課堂的一種有效方法。教師組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法，嘗試探索，會(huì)促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在教學(xué)《串聯(lián)和并聯(lián)電路》的時(shí)候，教師要給學(xué)生提供一個(gè)自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)，使學(xué)生可以通過自己的動(dòng)手操作來理解物理知識(shí)，探究物理現(xiàn)象，進(jìn)而理解知識(shí)，提高動(dòng)手能力。只有從頭到尾經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生的創(chuàng)造性才能夠得到開發(fā)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中首先會(huì)通過繪制電路圖的方式來探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方式，之后會(huì)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的器材，通過自己思考的方式來探究實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。當(dāng)連接好電路后，學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量和觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，串聯(lián)電路中的各處電流都是相等的，總電壓等于各部分電路的電壓之和，總電阻等于各個(gè)電阻之和，電壓的分配與電阻成正比，功率的分配與電阻成正比。而相比之下，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路的各支路兩端電壓相等，干路電流等于各支路電流之和，總電阻的倒數(shù)等于各分電阻的倒數(shù)之和，電流的分配與電阻成反比，功率的分配與電阻成反比。學(xué)生得到這樣的結(jié)論是通過自己動(dòng)手實(shí)踐觀察到、總結(jié)到的，會(huì)從本質(zhì)上理解知識(shí)，明確知識(shí)的來龍去脈，進(jìn)而體會(huì)到知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。教師要多給學(xué)生提供參與課堂和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在探究中提高能力，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，教師采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和能力的提高，促進(jìn)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。教師恰到好處的指導(dǎo)會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的誘因，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在思考和探究中掌握知識(shí)、提高能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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