在教學(xué)中如何科學(xué)理性使用媒體教學(xué)手段

曾磊

摘 要：媒體教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)催生的產(chǎn)物，是課堂教學(xué)的有力助手，為廣大教育工作者所喜愛(ài)，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是“重媒體形式，輕教學(xué)內(nèi)容；重‘觀眾喝彩，輕能力培養(yǎng)；重演示效果，輕誘導(dǎo)與互動(dòng)；重媒體堆積，輕搭配設(shè)計(jì)”等在媒體教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題已制約了部分教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助方式，應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，科學(xué)搭配媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到教學(xué)效果好壞是檢驗(yàn)媒體教學(xué)效果的最佳方式。

關(guān)鍵詞：媒體；教學(xué)；理性認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡(jiǎn)介：曾 磊（1968-），男，湖南省益陽(yáng)市志溪河學(xué)校副校長(zhǎng)兼工會(huì)主席，一級(jí)教師。

在我國(guó)，從20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始，媒體技術(shù)開(kāi)始進(jìn)入教育領(lǐng)域，展現(xiàn)了其神奇功效，為當(dāng)代教育做出了巨大的貢獻(xiàn)，目前已經(jīng)深入廣大教育領(lǐng)域并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響力。當(dāng)前，在應(yīng)用媒體技術(shù)手段時(shí)出現(xiàn)了一些違背教育教學(xué)規(guī)律，片面追求形式而丟棄教學(xué)根本的現(xiàn)象。因此，我們應(yīng)開(kāi)始理性思考媒體技術(shù)用于教學(xué)的可行性與有效性。

小學(xué)教育是使用媒體手段較多的領(lǐng)域。本人長(zhǎng)期從事小學(xué)教育，在媒體運(yùn)用上呈現(xiàn)以下三個(gè)階段。第一階段是學(xué)習(xí)使用媒體階段，在此階段，本人被多媒體軟件神奇的功效所吸引，狂熱學(xué)習(xí)并用于課堂教學(xué)；第二階段是媒體應(yīng)用階段，利用一切機(jī)會(huì)應(yīng)用媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，包括制作PPT，錄制音頻、視頻，開(kāi)發(fā)小軟件等；第三階段，也就是現(xiàn)在，是理性認(rèn)識(shí)階段，認(rèn)為媒體技術(shù)運(yùn)用不能只求形式而忽略傳授知識(shí)本身，認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中媒體技術(shù)運(yùn)用只是眾多教學(xué)手段中的一種而已，千萬(wàn)提醒自己不要因媒體本身而過(guò)分追求使用媒體，應(yīng)一切以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為根本來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，選擇媒體呈現(xiàn)的形式與內(nèi)容。以下是本人在運(yùn)用媒體教學(xué)時(shí)的理性思考。

一、課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用存在的問(wèn)題

1. 重媒體形式，輕教學(xué)內(nèi)容

形式為內(nèi)容服務(wù)，媒體運(yùn)用是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果忽略了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段的運(yùn)用就是無(wú)本之木。但是當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)把現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用作為衡量一堂課教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)，這導(dǎo)致有些教師片面追求形式，過(guò)分使用媒體，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)如同看一場(chǎng)美國(guó)大片，在眼花繚亂、驚心動(dòng)魂之后，留下的只有媒體展現(xiàn)的片段，而對(duì)課堂整體內(nèi)容把握不準(zhǔn)、不全，教學(xué)效果不明顯，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2. 重“觀眾”喝彩，輕能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)不能單純追求滿足學(xué)生興趣，在朝著既定的教學(xué)目標(biāo)行進(jìn)的過(guò)程中，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)應(yīng)充分發(fā)揮出來(lái)。媒體只能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，履行教師職責(zé)，而教師本身的人格魅力、知識(shí)素養(yǎng)、對(duì)問(wèn)題獨(dú)特的看法等，只有在語(yǔ)言（包括形體語(yǔ)言）交流中才會(huì)讓學(xué)生感受，讓學(xué)生同化。另外，在訓(xùn)練學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面，更加需要教師的引導(dǎo)與誘導(dǎo)。本人有一次失敗的課堂教學(xué)，其內(nèi)容是“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”，在備課時(shí)花了大量的精力，在PPT里面鑲嵌了許多中國(guó)山水畫、flash動(dòng)畫、視頻、聲音等媒體元素，自認(rèn)為效果會(huì)不錯(cuò)，在講課過(guò)程中將媒體展示代替了自己的講解。課后本人很有信心地問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生反應(yīng)效果很好，然后我又問(wèn)了幾個(gè)課堂中涉及難點(diǎn)問(wèn)題，如為什么相對(duì)于在行進(jìn)中的船，岸上的山是后退的？學(xué)生的回答讓我驚訝：我在看動(dòng)畫時(shí)山就是在后退。

3. 重演示效果，輕誘導(dǎo)與互動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)后，通過(guò)師生不斷地互動(dòng)來(lái)達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的，其互動(dòng)的過(guò)程就是將教師的知識(shí)、能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在聽(tīng)課與互動(dòng)過(guò)程中感受教師的人格，并從教師人格所折射出來(lái)的對(duì)知識(shí)的理解。簡(jiǎn)單地說(shuō)，人是“活”的，而媒體手段是“死”的，將媒體用“活”其實(shí)就是用媒體輔助教師授課。

4. 重媒體堆積，輕搭配設(shè)計(jì)

教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，因此教育是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，如果教師單純依靠媒體，過(guò)分追求媒體來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，就可能導(dǎo)致媒體堆積，媒體元素簡(jiǎn)單搭配。因此教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)選擇不同媒體的展現(xiàn)形式、不同的展現(xiàn)手段和不同的展現(xiàn)時(shí)期，而且應(yīng)選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格、同時(shí)也適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的媒體元素。當(dāng)然如何依據(jù)不同的因素（教師、學(xué)生、環(huán)境、內(nèi)容等）選擇媒體的表達(dá)方式是一門藝術(shù)。

二、如何科學(xué)理性使用多媒體教學(xué)手段

如何正確處理課堂教學(xué)中教師的主觀能動(dòng)性與媒體的輔助功能，解決媒體運(yùn)用中存在的上述問(wèn)題，重新審視媒體教學(xué)的地位和作用，以提高課堂教學(xué)效果，本人認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。

1. 認(rèn)識(shí)媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的輔助方式

課堂教學(xué)的方式有多種，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、小組討論、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，而媒體教學(xué)只是其中一種有效的教學(xué)輔助方式。這種準(zhǔn)確的定位會(huì)幫助教師將思想觀念轉(zhuǎn)變到學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，教師始終處于主導(dǎo)地位的正確的教學(xué)觀念上來(lái)。以物理教學(xué)為例，讓學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用物理知識(shí)、理論原理，必要時(shí)能解決實(shí)際問(wèn)題一直是物理教學(xué)的主要目標(biāo)，而完成這一目標(biāo)的手段是多種多樣的，其中使用最多的就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與媒體教學(xué)，這兩種教學(xué)手段確實(shí)能有力地幫助學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，但是缺乏優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，這兩種手段將失去功效。

2. 從教學(xué)設(shè)計(jì)著手，科學(xué)搭配媒體手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

高質(zhì)量的課堂來(lái)自于高質(zhì)量的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)從客觀上講是以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向，教師精心策劃好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一項(xiàng)工作進(jìn)行細(xì)致安排；從主觀上講，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教師本身的人格、氣質(zhì)與魅力，還需考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件與潛在需求。對(duì)于客觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，在使用教學(xué)手段上要把握好手段為內(nèi)容服務(wù)的原則；對(duì)于主觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，在媒體等教學(xué)手段的選擇方面更需謹(jǐn)慎，要洞察媒體手段與教師的契合程度，所選擇的媒體手段能恰到好處地展現(xiàn)教師的個(gè)性人格，同時(shí)也需滿足不同學(xué)生的需求。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)上，更應(yīng)體現(xiàn)與教師、學(xué)生的契合度上。

3. 教學(xué)效果好壞是檢驗(yàn)媒體手段實(shí)現(xiàn)效果的最佳方式

不論設(shè)計(jì)得自認(rèn)為多么科學(xué)合理的課堂，也不論自認(rèn)為課堂效果如何有效，其最好的檢驗(yàn)方式是評(píng)價(jià)教學(xué)效果。一堂運(yùn)用了大量媒體技術(shù)的講課，一堂被學(xué)生不斷喝彩，也被同行稱道的講課，到底是好是壞，只有在結(jié)果中進(jìn)行檢驗(yàn)才能下定論，這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。我們可以設(shè)計(jì)一份包含有本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的課后測(cè)試試卷，供使用了媒體教學(xué)和沒(méi)有使用媒體教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容相同、學(xué)生基礎(chǔ)相同的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。如果使用媒體教學(xué)的班級(jí)測(cè)驗(yàn)出來(lái)的成績(jī)高，則說(shuō)明媒體手段實(shí)現(xiàn)效果好，反之則差。

總之，要正確、理性地使用媒體教學(xué)，勿為媒體而媒體，成為媒體的奴隸。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，合理選擇媒體教學(xué)手段，科學(xué)搭配媒體教學(xué)元素，成為媒體教學(xué)的主人，真正發(fā)揮媒體教學(xué)的實(shí)際作用。

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