提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)課有效性之我見

麥麗芳

【摘 要】本文提出，許多學(xué)校在開展化學(xué)復(fù)習(xí)課時，存在教學(xué)模式單一、缺乏必要資源以及學(xué)習(xí)生參與度較低等問題。結(jié)合教學(xué)實際情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強化學(xué)相關(guān)實驗設(shè)備的投資，引進(jìn)化學(xué)教學(xué)人才，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中；化學(xué)復(fù)習(xí)；效率

一、引言

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，初中教育得到了重大的進(jìn)步與發(fā)展。初中學(xué)生的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)問題受到了學(xué)校與家長的高度關(guān)注。初中三年是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化知識，奠定理科邏輯基礎(chǔ)的重要時期。進(jìn)入初三，學(xué)生將會開始一門新的理科課程學(xué)習(xí)——化學(xué)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，在初三之前并未接觸過任何化學(xué)相關(guān)的課程，在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，難免會產(chǎn)生畏難心理。許多學(xué)生表示，不知道如何開展化學(xué)課程的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，許多化學(xué)教師也沒有樹立良好的復(fù)習(xí)觀念，對復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的關(guān)注力度不夠，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳，經(jīng)常出現(xiàn)走神，注意力不集中等情況。在此背景下，如何提高初中學(xué)習(xí)化學(xué)復(fù)習(xí)課程的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與課堂值得教師仔細(xì)思考。

二、化學(xué)復(fù)習(xí)課常見問題分析

（一）復(fù)習(xí)課教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育過程中，許多老師認(rèn)為復(fù)習(xí)課就是習(xí)題講解，對本宣科進(jìn)行“重難點”知識的鞏固與背誦，在絕大多數(shù)的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，往往都是教師處于主講狀態(tài)，學(xué)生只需要跟隨教師腳步，做好考點記錄即可，缺少必要的互動以及思考環(huán)節(jié)。許多學(xué)生認(rèn)為這種復(fù)習(xí)模式十分單調(diào)，因此課上打盹，開小差，聊天的情況時有發(fā)生。除此之外，盡管近年來多媒體教學(xué)設(shè)備得到了普及，但是大許多老師不愿意重新制作復(fù)習(xí)課PPT，往往直接拷貝網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源，， PPT的內(nèi)容也嘗嘗缺乏新意，沒有兼顧班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)情況，也不能為學(xué)生提供有價值的參考，這種將書本內(nèi)容簡單搬上屏幕的教學(xué)模式，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）缺少化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)資源

化學(xué)是一門以實驗教學(xué)為主的課程，在化學(xué)考試中，也嘗嘗會涉及到實驗相關(guān)的考點，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實驗儀器原理以及操作方式。但是，許多學(xué)校缺少必要的化學(xué)實驗以及教師資源，一方面，許多中學(xué)學(xué)校對化學(xué)實驗的重視程度較低，沒有投資建設(shè)專門的化學(xué)實驗室，因此，學(xué)生無法通過動手操作體會書本理論內(nèi)容，也難以將抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動，形象的內(nèi)容體驗。另一方面，有與化學(xué)老師數(shù)量較少，某些學(xué)校的復(fù)習(xí)課質(zhì)量不高，例如，教師的講課過于松散，復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏體系，復(fù)習(xí)課安排較為隨意，學(xué)生復(fù)習(xí)體驗較差。

（三）學(xué)生參與積極性不高

許多教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時，化以理論知識講解為主，甚至?xí)閷W(xué)生指出必考的方程式以及元素表，僅需要課后進(jìn)行背誦記憶即可，這導(dǎo)致許多學(xué)生不愿意在課堂上進(jìn)行思考與參與。除此之外，許多學(xué)校并未向中學(xué)生開放化學(xué)實驗室，許多書本上有趣的實驗學(xué)生并不能親自操作，僅能通過課堂時間觀看教師做簡單的實驗，缺失了化學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的樂趣。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性較低。

三、提升化學(xué)復(fù)習(xí)課效率對策分析

由于在許多學(xué)校的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在各種問題，因此，化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率堪憂，如何提升初三學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課的參與度，提高教師教學(xué)質(zhì)量值得我們思考。

（一）引入多樣化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

對于化學(xué)老師而言，意識到學(xué)生的畏難心理，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方式，引入多種特色化的教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)課程中提出自己日常學(xué)習(xí)的疑問，并號召全班同學(xué)一起解決；另一方面，教師也應(yīng)該為課堂環(huán)節(jié)增加新的教學(xué)模式，如在復(fù)習(xí)金屬鹽這一小節(jié)時，要求學(xué)生記住不同金屬鹽與堿性試劑反應(yīng)的現(xiàn)象，可以事先向?qū)W校實驗室申請金屬鹽與堿性試劑，鼓勵學(xué)生通過小組合作的形式完成不同的實驗環(huán)節(jié)，通過動手操作加深學(xué)生記憶。除此之外，教師也應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過錄像、圖片、音樂等素材為學(xué)生分享有趣的化學(xué)知識以及化學(xué)故事，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）結(jié)合日常生活進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)

化學(xué)是一門與生活高度相關(guān)的課程，在復(fù)習(xí)課過程中，教師也應(yīng)將書本知識點與生活中的常見現(xiàn)象結(jié)合起來，考察學(xué)生對于知識點的掌握情況。例如，為了考察學(xué)生對于碳酸氫鈉的了解，教師可以為學(xué)生引入“饅頭發(fā)酵”的案例。饅頭與包子中總是布滿了密密麻麻的氣泡，學(xué)生通過搜集資料，查找書籍，可能會得到以下原因：再發(fā)酵面團時，面粉會產(chǎn)生大量的二氧化碳與乙酸，這是因為添加食用堿的原因，如碳酸氫鈉（小蘇打）來中和面粉中的酸味，提高面團的柔韌性與口感。碳酸鈉與乙酸中和后會生成乙酸鈉與二氧化碳。在蒸籠上進(jìn)行加熱時，化學(xué)反應(yīng)更加劇烈，大量生產(chǎn)二氧化碳，由于熱脹冷縮的原理，面團內(nèi)部會變得松軟，出現(xiàn)許多的小氣泡。借助這一案例，學(xué)生能夠更好的理解碳酸氫鈉分解的原理，增加學(xué)習(xí)的興趣 [2]。

（三）豐富現(xiàn)有化學(xué)資源

一方面，教育部門以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多自由靈活的實驗操作課程，在動手操作中掌握化學(xué)原理。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該加強對現(xiàn)有化學(xué)教師的培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)課程培訓(xùn)以及心得交流，提高化學(xué)課的備課效率。同時，學(xué)校也應(yīng)該不斷吸收化學(xué)人才，豐富現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)團隊[3-4]。

四、結(jié)論

初中化學(xué)是重要的理科基礎(chǔ)課之一，如何提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率，吸引學(xué)生參與化學(xué)復(fù)習(xí)課堂是許多老師關(guān)注的問題。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式以及題海式的復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高運用化學(xué)理論知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢海如.初中化學(xué)高效復(fù)習(xí)課的實踐與思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（6）：61-64.

[2]張莉娜，王嚴(yán).基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中化學(xué)綜合計算復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J]. 北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2014， 9（1）：24-28.

[3]劉夢溪.基于觀念建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2014.

[4]唐少華.基于學(xué)生學(xué)習(xí)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計研究[D].廣西師范大學(xué)， 2011.