基于學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)策略研究

明潔

摘要：美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)化及形成基本的能力，需要學(xué)生真正形成視覺(jué)審美的能力，自主的造型表達(dá)與表現(xiàn)能力。那么如何示范？核心素養(yǎng)時(shí)期示范的途徑可以有什么新的發(fā)展？本文試圖通過(guò)示范教學(xué)的層次策略、對(duì)比策略、效度策略，最大限度地發(fā)揮示范教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使美術(shù)課的示范更好地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展走向深遠(yuǎn)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 示范教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）09-0150-02

一、研究的價(jià)值和思考

在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)中通過(guò)觀察、表現(xiàn)、表達(dá)這一建構(gòu)的過(guò)程，是把環(huán)境中多種多樣的元素整合成一個(gè)有意義的整體的復(fù)雜過(guò)程。學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)和思維隱藏在他們所創(chuàng)作的圖像中，不同個(gè)性的學(xué)生表現(xiàn)形式各不相同，表現(xiàn)了他們對(duì)世界的認(rèn)知以及對(duì)技能技法的掌握，是其內(nèi)心情感的體現(xiàn)。因此課堂上教師具體詳細(xì)、深入淺出的示范操作一方面能幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)的技能技法，另一方面教師的示范如果運(yùn)用不得當(dāng)，冗長(zhǎng)的示范會(huì)使課堂枯燥乏味，單一的示范容易使學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，形成思維的惰性，缺乏個(gè)性化的表現(xiàn)。而美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)化及形成基本的能力，需要學(xué)生真正形成視覺(jué)審美的基本能力，自主的造型表達(dá)與表現(xiàn)能力。那么如何示范？核心素養(yǎng)時(shí)期示范的途徑可以有什么新的發(fā)展？如何最大限度地發(fā)揮示范教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使美術(shù)課的示范更好地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、發(fā)展需要？怎樣的示范不束縛學(xué)生的創(chuàng)造能力？

二、示范教學(xué)的層次策略

（一）適度啟發(fā)避免模仿

有道是：不憤不悱，不啟不發(fā)。學(xué)生通過(guò)觀察教師的示范來(lái)認(rèn)識(shí)、觀察和觸摸物體的直接體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到其真實(shí)的結(jié)構(gòu)和物體的質(zhì)感、量感、空間感，對(duì)畫(huà)面中構(gòu)圖、圖形、色彩、線(xiàn)條等造型元素作出自己有個(gè)性的審美選擇，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的創(chuàng)作個(gè)性。但教師的示范，在學(xué)生眼中有一定的權(quán)威性，學(xué)生極易模仿，甚至臨摩。這種臨摹訓(xùn)練如長(zhǎng)期、單一地進(jìn)行，必然導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)感官能力的退化，限制學(xué)生手和大腦的發(fā)展，學(xué)生只能照貓畫(huà)虎。

在《刻印的樂(lè)趣》這節(jié)課的教學(xué)示范中，筆者抓住有難點(diǎn)的局部問(wèn)題，正確示范描印方法和刀法，通過(guò)正確的示范，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的技能方法和作文表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法和步驟掌握刻印的方法，少走許多彎路。所以教學(xué)示范注意給學(xué)生技法層面的指導(dǎo)，而不能把學(xué)生的思維捆住，要把更多的想像創(chuàng)作空間留給學(xué)生，在想象表現(xiàn)自我而不能失掉自我。從這節(jié)課的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生沒(méi)有一味模仿，作品豐富多彩，富有創(chuàng)意。

（二）多個(gè)層面提高效率

美術(shù)的示范教學(xué)包含課前的范作、當(dāng)場(chǎng)的全體示范，還有學(xué)生個(gè)別的指導(dǎo)示范，所以要善于掌握示范的時(shí)機(jī)、程度、分寸和范筆的部位，針對(duì)技法重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行面向全體的示范、作業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，局部性的示范，使學(xué)生領(lǐng)悟到改正畫(huà)面弊病的方法要領(lǐng)。《刻印的樂(lè)趣》這節(jié)課筆者的示范其實(shí)已在課前做了不少工作，利用橡皮印章制作的藏書(shū)票、明信片、書(shū)簽給學(xué)生以美的享受，大大激發(fā)和開(kāi)闊了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作思維。所以無(wú)論是示范作品還是當(dāng)場(chǎng)示范對(duì)學(xué)生處理美術(shù)技法上的難點(diǎn)起到了“雪中送炭”的作用，同時(shí)針對(duì)個(gè)別學(xué)生的示范也解決了共性中存在的問(wèn)題，幫助不同層次的學(xué)生達(dá)到他們最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的習(xí)作能順利開(kāi)展，充分提高美術(shù)課堂的效率。

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的示范，這樣可以減少學(xué)生的依賴(lài)性。首先，可以請(qǐng)學(xué)生到畫(huà)板前進(jìn)行探究繪畫(huà)或在自己的紙上進(jìn)行，然后投影給大家。對(duì)學(xué)生示范實(shí)踐的過(guò)程，教學(xué)中可以引導(dǎo)大家交流討論，這樣既對(duì)實(shí)踐的學(xué)生有一個(gè)反饋提高的過(guò)程，也能及時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)和學(xué)生思維的變化。在教師與同學(xué)參與修改的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極思維，“找碴”的近程同時(shí)也是創(chuàng)新、提高與完善的過(guò)程，讓學(xué)生在示范、討論、競(jìng)爭(zhēng)中不斷激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與能力，創(chuàng)造出富有個(gè)性，形象生動(dòng)的作品。

三、示范教學(xué)的對(duì)比策略

（一）示范中的并列對(duì)比

構(gòu)圖是繪畫(huà)的基礎(chǔ)，畫(huà)家在創(chuàng)作之前要畫(huà)許多的小構(gòu)圖，從而篩選最佳構(gòu)圖，并列對(duì)比往往適用于創(chuàng)作課型。教師可以像畫(huà)家畫(huà)小構(gòu)圖一樣在黑板上排列演示出不同角度的畫(huà)面構(gòu)圖，幫助學(xué)生建立不同的視覺(jué)啟發(fā)，讓學(xué)生在并列對(duì)比的基礎(chǔ)上總結(jié)構(gòu)圖的規(guī)律和方法。

三年級(jí)下冊(cè)《大嘴怪》是一節(jié)在觀察想象基礎(chǔ)上的版畫(huà)創(chuàng)作課，“大嘴”是一種夸張的指向，“怪”是啟發(fā)學(xué)生自由大膽的想象。在第一課時(shí)草圖創(chuàng)作教學(xué)中，筆者緊緊抓住了這兩個(gè)要點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感。在構(gòu)圖、線(xiàn)條的疏密上做重點(diǎn)指導(dǎo)，示范的同時(shí)畫(huà)兩張畫(huà)，橫構(gòu)圖和豎構(gòu)圖并駕齊驅(qū)，通過(guò)正面和側(cè)面兩種大嘴造型不同方法的表現(xiàn)對(duì)比，學(xué)生很容易找準(zhǔn)構(gòu)圖位置和方法，拓寬了創(chuàng)作的思路。接著在大嘴形象基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生想象的故事進(jìn)行表情動(dòng)作的添加，你想到什么老師就能畫(huà)出什么，畫(huà)面的生成性讓學(xué)生了解了創(chuàng)作的構(gòu)思過(guò)程，帶動(dòng)了學(xué)生多維的思考，避免了作品的程式化。

（二）示范中的正誤對(duì)比

對(duì)于許多新技能、新材料的掌握學(xué)生不是能一蹴而就，正誤對(duì)比示范法，如能運(yùn)用得及時(shí)、恰當(dāng)、有針對(duì)性，可以使學(xué)生及時(shí)建立正確的概念，少走彎路。如三年級(jí)《對(duì)印版畫(huà)》一課，學(xué)生用顏料印制，掌握控制水分的多少是成功的關(guān)鍵，因此可以設(shè)計(jì)兩次示范，先示范一次水分太多產(chǎn)生的失敗效果，讓學(xué)生找原因，避免類(lèi)似效果出現(xiàn)，再示范水分控制得當(dāng)?shù)妮^為成功的作品效果給學(xué)生正確的指導(dǎo)。

同樣一年級(jí)《多彩的拉花》手工課型的學(xué)習(xí)，這類(lèi)課教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到創(chuàng)設(shè)一種“需要探究”的學(xué)習(xí)情境，教師的示范也帶著配合學(xué)生探索的意味，給學(xué)生自主思考與實(shí)踐的空間。這時(shí)老師故意剪斷拉花，不成功的示范激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生有興趣和教師共同討論，拉花剪斷的原因是什么？可以怎樣避免剪斷？同一長(zhǎng)度的紙?jiān)鯓蛹衾梢宰兊酶L(zhǎng)？增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了探索的能力。

（三）示范中的新舊對(duì)比

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者環(huán)境等諸多因素不同，知識(shí)掌握的情況也不同。針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)實(shí)際，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特生活體驗(yàn)，尊重學(xué)情，加強(qiáng)師生間的協(xié)作交流，因此在教學(xué)新知時(shí)先由學(xué)生示范已學(xué)會(huì)的或經(jīng)驗(yàn)中存在的舊知，教師在了解學(xué)生舊有基礎(chǔ)上示范新的內(nèi)容，通過(guò)一定的對(duì)比建立學(xué)年間遞進(jìn)的體系。比如一年級(jí)有《可愛(ài)的動(dòng)物》一課，待到二年級(jí)再涉及此類(lèi)題材時(shí)，學(xué)生有各自繪畫(huà)動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，課上先讓他們用競(jìng)賽的形式到黑板上畫(huà)出拿手的動(dòng)物，在學(xué)生作品的旁邊，老師或針對(duì)線(xiàn)條、或特征、或細(xì)節(jié)表現(xiàn)可進(jìn)一步補(bǔ)充示范和對(duì)比示范，新舊不同在哪里一目了然。課后學(xué)生的收獲絕不是說(shuō)：我早就會(huì)畫(huà)某某動(dòng)物了，而會(huì)說(shuō)：某某動(dòng)物這么畫(huà)更生動(dòng)了！

（四）示范中的整分對(duì)比

人物臉部寫(xiě)生或動(dòng)態(tài)寫(xiě)生課，傳統(tǒng)的示范是教師從整體到局部再到整體演示寫(xiě)生步驟，這要求教師示范的完整性，從勾勒頭型輪廓運(yùn)用直線(xiàn)到細(xì)節(jié)勾畫(huà)是流暢的曲線(xiàn)，從頭發(fā)的不同線(xiàn)條的處理，到肩部衣領(lǐng)的處理，都要在繪畫(huà)示范中一一陳述，不可或缺。單向的示范既枯燥又繁瑣，用整分對(duì)比的方法可以實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，誘導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生由此及彼，由點(diǎn)而面，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造的目的。比如五年級(jí)《自畫(huà)像》一課中，示范環(huán)節(jié)筆者在若干張同樣大小的透明塑料片上分別進(jìn)行臉龐和五官的刻畫(huà)，每張塑料片上只畫(huà)五官之一，并且將整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程用投影儀實(shí)時(shí)投放在屏幕上，讓學(xué)生們切身體會(huì)到每一步重點(diǎn)刻畫(huà)的對(duì)象以及表現(xiàn)程度。最后把所有膠片一張一張疊加在一起，根據(jù)不同人物特點(diǎn)變換不同五官疊加，展示出一幅幅完整的畫(huà)作，從分布作畫(huà)再到整體演示讓學(xué)生對(duì)肖像畫(huà)方法能舉一反三。

四、示范教學(xué)的效度策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)，微視頻是基于這一規(guī)律和特點(diǎn)而產(chǎn)生、發(fā)展的一種新興教學(xué)手段。教師前期的備課、設(shè)計(jì)、示范、拍攝，在不到10分鐘的時(shí)間內(nèi)營(yíng)造了一個(gè)精短、充實(shí)的示范課堂。

在針對(duì)美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，微視頻的運(yùn)用常常能起到簡(jiǎn)潔、明了、高效的示范作用。尤其是美術(shù)課中的技法講解，教師的示范往往并不能很清晰的突出重點(diǎn)，而采用微視頻的方式針對(duì)某一教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)就能起到事半功倍的效果，學(xué)生還能在課后反復(fù)觀看，把課堂延伸至課外。增對(duì)不同層次的學(xué)生，不同難點(diǎn)的問(wèn)題也能就個(gè)別段落重點(diǎn)分步回放剖析，大大提高了教學(xué)效率，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。1.提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；2.能更好的滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；3.教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；4.按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)；5.內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

課堂是學(xué)生快樂(lè)與智慧的發(fā)源地，也是老師的生命力所在地。探尋美術(shù)課堂的示范策略能更好地幫助學(xué)生從技能的學(xué)習(xí)中獲得豐富的信息和有效的方法，將習(xí)得的技能轉(zhuǎn)換成為自己的審美語(yǔ)言，順利地實(shí)現(xiàn)用藝術(shù)形式表達(dá)自己的精神世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.從核心素養(yǎng)到美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)——中國(guó)基礎(chǔ)教育美術(shù)課程的大變軌[J].美術(shù)觀察，2017，（04）：4-7.