寫話教學(xué)“三字經(jīng)”：緩、多、細(xì)

馮春燕

寫話教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)的啟蒙階段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求 “對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。所以低年級(jí)的寫話要倡導(dǎo)“我手寫我心”。筆者根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從“緩、多、細(xì)”三個(gè)方面入手，抓好寫話教學(xué)。

一、緩起步，莫求全

低年級(jí)學(xué)生思維能力弱、語(yǔ)料積累少和零起點(diǎn)的書面表達(dá)決定了低年級(jí)寫話教學(xué)不能要求過(guò)高，應(yīng)以培養(yǎng)興趣和樹立信心為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。教師、家長(zhǎng)要愛護(hù)學(xué)生的寫話的熱情，不要給予過(guò)多的條條框框。要消除寫話的神秘感，讓他們覺(jué)得寫話并不難，使他們樂(lè)于寫。“緩起步，莫求全”要做到“三不”：一不求長(zhǎng)，寫話內(nèi)容語(yǔ)句通順，前后連貫即可； 二不求“法”，不要過(guò)分關(guān)注寫話的技巧，不刻意要求孩子寫作時(shí)會(huì)用修辭手法，好詞好句；三不求“高”，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫話內(nèi)容有特點(diǎn)。（當(dāng)然語(yǔ)文方面發(fā)展特別好的學(xué)生，可以上不封頂）引導(dǎo)學(xué)生每天記錄生活中的小事，不用很長(zhǎng)，寫三四句話就成，有能力的可寫上題目。說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，不說(shuō)假話、空話、成人話。如，有個(gè)孩子在日記中寫了“戒煙”這樣一段話：今天，我們一家人在說(shuō)“戒煙”。媽媽對(duì)爸爸說(shuō)：“酒喝一點(diǎn)對(duì)身體有利，可是煙沒(méi)有好處，只有壞處，所以還是戒掉吧?！蔽覍?duì)爸爸說(shuō)：“爸爸，為了身體健康，我命你馬上就戒煙?！卑职譄o(wú)奈地說(shuō)：“遵旨！公主殿下！”雖然只有三言二語(yǔ)的，讀起來(lái)卻很有味道，像這些都是大人寫不出來(lái)的，這就是童心童趣。起步不要太快，要求不要太全，讓學(xué)生海闊天空，放心大膽地寫，這樣學(xué)生再也不會(huì)“怕”寫話了。

二、拓渠道，多練筆

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師必須要有開發(fā)寫話教學(xué)資源的意識(shí)與整合包括教科書在內(nèi)的寫話資源的能力，廣開寫話渠道，才能讓低年級(jí)學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，在多練中形成能力。繪本、童話、教材、生活等都是低年級(jí)寫話內(nèi)容來(lái)源的渠道。以生活渠道為例，可以多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

1. 記錄生活中有趣的語(yǔ)言，做到“童言無(wú)忌”。如，下雨時(shí)，我問(wèn)媽媽：“為什么會(huì)有彩虹呢？”媽媽說(shuō)：“彩虹是雷雨后有陽(yáng)光才出現(xiàn)的?！蔽艺f(shuō)：“原來(lái)彩虹是雨睡覺(jué)時(shí)做的夢(mèng)啊！”類似的生活場(chǎng)景隨處可見，引導(dǎo)得當(dāng)，記下就是一段很有情趣的話。這就說(shuō)明，學(xué)生與父母、朋友間的對(duì)話都可以成為寫話的好素材。

2. 記錄生活中的小事，展示其過(guò)程。兒童在生活中往往會(huì)經(jīng)歷許許多多的生活小事，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些小事，把過(guò)程寫下來(lái)，也很容易激起學(xué)生的表達(dá)興趣。例如，有個(gè)學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，以“喝藥”為題寫了這樣的話： 剛開始，小藥丸一直在我口中徘徊，好像猶豫不決。后來(lái)我一鼓作氣，一手拿小藥丸，一手拿水杯，然后把藥丸塞入口中，再猛喝一口水，頭一仰，只聽“咕咚”一聲，小藥丸終于游入“深?！崩锪?。

3. 記下生活中印象特別深刻的感受，反映自己的心情。由于兒童的心理、生理特點(diǎn)，面對(duì)生活中的種種現(xiàn)象，往往會(huì)有自己的感受、體會(huì)，教師可以在這方面予以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生如實(shí)寫出自己的一些感受。如，有個(gè)學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，以“別怕，有媽媽”為題，生動(dòng)、逼真地記錄了自己在回家路上遇到一條狗的經(jīng)歷：太陽(yáng)快落山了，我和媽媽走在回家的路上?！巴?！汪！汪！”一陣狗叫嚇得我渾身發(fā)抖，趕緊躲到媽媽身后，說(shuō)：“媽媽，我怕！”媽媽擋在了我的前面，護(hù)著我說(shuō)：“別怕，有媽媽呢！”回到家，我問(wèn)媽媽：“您不怕狗嗎？”“怕呀！但你在我旁邊，要保護(hù)你，所以媽媽就什么也不怕了?！?/p>

4. 提出問(wèn)題，自己解決，展示“實(shí)踐過(guò)程”。兒童的頭腦里有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動(dòng)比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？奶奶說(shuō)今天爸爸不在家，到底是真的嗎？……五花八門的問(wèn)題讓他們心存疑惑，急切地想知道答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去就試一試。比如，撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，它們是怎么完成這項(xiàng)重任的，再完整敘述實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，寫幾句話便不在話下。

除了上述這些，我們還可引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在家中養(yǎng)些小花小草、小魚小龜，認(rèn)真觀察變化，寫在日記里；利用早讀課，讓學(xué)生把昨天或早上來(lái)校路上的新鮮事說(shuō)一說(shuō)；鼓勵(lì)學(xué)生做家長(zhǎng)的小幫手，嘗試做些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，然后寫下來(lái)；還可以出示一些童詩(shī)片段，讓學(xué)生接著寫下去……

廣開渠道，學(xué)生寫話的資源就比較豐富，而有了切身的感受和體驗(yàn)，他們就易于做到有話可說(shuō)、有情可抒，還能不斷提高觀察能力。

三、細(xì)指導(dǎo)，養(yǎng)習(xí)慣

低年級(jí)初學(xué)寫話時(shí)，學(xué)生詞匯量不豐富，對(duì)詞語(yǔ)的理解力有欠缺，有時(shí)在書面表達(dá)時(shí)難免出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，這在無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)寫話的畏難情緒。為了降低學(xué)生寫話的門檻，低年級(jí)寫話教學(xué)要在“細(xì)”上下功夫。一方面，對(duì)寫話中的難點(diǎn)要予以引導(dǎo)、突破。例如：在指導(dǎo)看圖寫話《烏龜和小鹿》時(shí)，學(xué)生都能從看到的事物中提取出時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情等要素，但是，怎樣將畫面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)是難點(diǎn)。筆者針對(duì)難點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“為什么小鹿馱著烏龜呢？你能動(dòng)腦筋想象一下嗎？”學(xué)生說(shuō)：“烏龜跑得太慢了，小鹿跑得太快了?！惫P者提醒說(shuō)：“烏龜用‘跑字恰當(dāng)嗎？ 用哪個(gè)動(dòng)詞更符合？”學(xué)生頓悟說(shuō)用“爬”。接著筆者請(qǐng)他們發(fā)揮想象，編一個(gè)小故事，講給大家聽。學(xué)生寫好故事后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生用合適的形容詞、動(dòng)詞，還可以用上比喻，如“一天晚上，彎彎的月亮像小船一樣掛在空中”。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生有效突破了難點(diǎn)，寫的話變得具體、生動(dòng)。另一方面，良好的寫話習(xí)慣培養(yǎng)要從起步階段抓起。一是強(qiáng)調(diào)注意寫話基本格式和一些常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。二是要求學(xué)生注意書面整潔，并及時(shí)糾正錯(cuò)別字。

總之，“我手寫我口，我手寫我心”。對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫話，教師、家長(zhǎng)要多一分寬容，多一分鼓勵(lì)，多一分呵護(hù)，讓他們寫身邊的雞毛蒜皮、寫自己的喜歡憎惡、寫幻想的天馬行空。只要用心，就一定能提高學(xué)生的寫話能力。

（作者單位：福建省泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）？搖