實(shí)踐與測(cè)評(píng)同步，解決問題與反思能力同行

陳志城

品德與社會(huì)是培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的道德素養(yǎng)、健康的生活態(tài)度、積極的學(xué)習(xí)精神和無畏的奮斗欲望的重要課程，它可以讓小學(xué)生懂得如何以禮待人，如何用正確的思想觀念面對(duì)每一次挑戰(zhàn)和挫折。但是，如何提高小學(xué)品德課程教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，卻是值得教師深思的重中之重。《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會(huì)活動(dòng)中，逐步形成探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。實(shí)踐是解決小學(xué)生品德問題的關(guān)鍵，合理的測(cè)評(píng)則是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的手段。教師在開展品德教學(xué)時(shí)，有必要從現(xiàn)實(shí)的角度入手，為學(xué)生提供合理的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中生成感悟，在感悟中形成智慧；而在此過程要合理融入測(cè)評(píng)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的測(cè)評(píng)中查缺補(bǔ)漏，改善自身的短板，并促進(jìn)教師的反思，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、打造實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生思考

1. 導(dǎo)入生活案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師在導(dǎo)入案例時(shí)，要從生活的角度出發(fā)探究品德知識(shí)，以有效增強(qiáng)課堂的代入感，吸引學(xué)生的眼球。在具體的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用電子白板為學(xué)生出示實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，然后以啟發(fā)提問的方式點(diǎn)燃學(xué)生的情懷和思想。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)情懷時(shí)，教師可以為學(xué)生出示近幾年的熱點(diǎn)新聞，包括對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)、建筑等方面的調(diào)查報(bào)告，而且新聞內(nèi)容包括了大量的俯覽圖，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的家鄉(xiāng)面貌。接著，教師可以引入學(xué)生熟悉的身邊案例，如尚卿鄉(xiāng)淘寶村的發(fā)展等，通過一些新舊圖片的對(duì)比，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)之上延伸提問：請(qǐng)思考一下，是什么推動(dòng)了這些地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)和建筑業(yè)飛速發(fā)展呢？以此讓學(xué)生在思考中加深愛國(guó)愛鄉(xiāng)之情并產(chǎn)生感觸。又如，在教學(xué)節(jié)約用水的知識(shí)時(shí)，教師可以將近幾年旱災(zāi)嚴(yán)重地區(qū)的情境畫面展示給學(xué)生，并告訴學(xué)生旱災(zāi)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果。隨后，向?qū)W生展示水資源開發(fā)利用和環(huán)保的新聞，比如人工造河、植樹造林等等，并在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析思考，新聞中的這些工程與水資源存在哪些密切聯(lián)系，新聞中的領(lǐng)導(dǎo)及工程人員又是如何進(jìn)行處理的。由此點(diǎn)燃學(xué)生的思考欲望，讓他們?cè)谏钊胨伎己头治鲋凶杂X意識(shí)到水資源的寶貴，以及節(jié)約用水的迫在眉睫。

2. 開展體驗(yàn)活動(dòng)，引發(fā)體驗(yàn)思考。在圍繞生活案例開展教學(xué)的同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些案例開展調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中升華思想。例如，在講解完節(jié)約用水的知識(shí)后，教師可以發(fā)起一項(xiàng)名為“你今天節(jié)約用水了嗎”的調(diào)查活動(dòng)，隨后以每個(gè)班為單位，要求學(xué)生挨班調(diào)查采訪，并在調(diào)查的過程中將節(jié)約用水的必要性介紹出來。通過反復(fù)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這類實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)有著良好的教學(xué)成效。而且，經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查，全校在不知不覺中開展了“全民節(jié)約用水”的活動(dòng)，使此次調(diào)查的功能和意義全面地彰顯了出來。同理，在教學(xué)有關(guān)家鄉(xiāng)的知識(shí)時(shí)，教師也可以要求學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的某個(gè)事物展開調(diào)查活動(dòng)?？梢允悄橙四呈拢蚰硞€(gè)文化古跡，也可以是某段歷史，或某個(gè)典故，從而全面激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)趯?shí)踐過程中更加真實(shí)地感受品德、學(xué)習(xí)品德?？傊?，體驗(yàn)與實(shí)踐是解決小學(xué)品德教學(xué)質(zhì)量不高的有效手段，也是提高學(xué)生解決問題能力的重要措施，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐中融入自己的思考，并在搜集材料的過程中受到思想的熏陶，這也就是品德內(nèi)化的重要過程。

二、多元化測(cè)評(píng)，克服教學(xué)短板

1. 基于智力因素的測(cè)評(píng)。智力因素主要體現(xiàn)在操作能力、學(xué)習(xí)能力和理解能力等方面，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接因素。在品德與社會(huì)的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中，教師要關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)品德的方法。方法可以決定一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能夠取得理想成效，所以，在學(xué)生參與實(shí)踐的自主預(yù)習(xí)期間，教師要定期觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并詢問他們的學(xué)習(xí)思路，以此讓測(cè)評(píng)更精準(zhǔn)。第二，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況（即理解能力和反應(yīng)能力）。譬如在教學(xué)法律相關(guān)的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)槲淖诌^于繁瑣而無法理解其中的寓意，針對(duì)這種情況，教師在測(cè)評(píng)的過程中就要適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化語(yǔ)言，首先做到文字可以被學(xué)生所理解。第三，學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)情況。很多學(xué)生在多次參與實(shí)踐后依然表示不曉得如何投身實(shí)踐，這類學(xué)生往往會(huì)模仿其他同學(xué)的思路，但效果有限。針對(duì)這種情況，教師要教給他們合理的實(shí)踐技巧。比如，在調(diào)查近幾年我國(guó)在環(huán)保方面取得的成就時(shí)，教師可以提醒學(xué)生從相關(guān)的報(bào)紙、文獻(xiàn)著手，通過查找資料來充實(shí)自己的調(diào)查報(bào)告，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選和統(tǒng)計(jì)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖等，從而讓學(xué)生懂得如何展開實(shí)踐的第一步，提高他們學(xué)習(xí)品德課程的信心和效率，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而不是直接打低分?jǐn)?shù)，打擊其自信心。

2. 基于非智力因素的測(cè)評(píng)。非智力因素主要包括了興趣喜好、性格態(tài)度等多方面，它們對(duì)小學(xué)生的品德學(xué)習(xí)效果有間接的影響，具備良好的非智力因素能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)品德時(shí)掃除阻礙，勇往直前。在測(cè)評(píng)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，從性格的角度出發(fā)。有的小學(xué)生比較內(nèi)向，不愿意融入班級(jí)集體，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，也不會(huì)向他人求助，這便直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率偏低。特別是在實(shí)踐期間，這部分學(xué)生往往表現(xiàn)為站在那里不動(dòng)，不會(huì)也不主動(dòng)詢問同學(xué)和老師。對(duì)此，教師在測(cè)評(píng)的過程中需要給予他們更多的關(guān)照，幫助他們解開心結(jié)，重拾自信心。第二，從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度出發(fā)。有的小學(xué)生之所以學(xué)習(xí)效率低，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為品德課可學(xué)可不學(xué)，所以干脆將其當(dāng)作自習(xí)課。這種錯(cuò)誤的想法直接影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在測(cè)評(píng)過程中需要對(duì)此進(jìn)行關(guān)注，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第三，從性格喜好的角度出發(fā)。有的小學(xué)生認(rèn)為自己喜歡體育，至于道德素養(yǎng)高不高，不是很重要。甚至，很多學(xué)生直接表示那些情感、情懷距離他們遙遠(yuǎn)，以后再學(xué)也不遲。這種錯(cuò)誤的觀念影響了他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，在對(duì)非智力因素進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，除了一方面要考慮學(xué)生個(gè)體的內(nèi)因，也要從他們的生活環(huán)境出發(fā)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。這些多元化的測(cè)評(píng)，一方面能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也能讓教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而讓課堂教學(xué)更有成效。

總之，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，是踐行德育的關(guān)鍵時(shí)期。教師要認(rèn)真對(duì)待品德教育，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從多個(gè)角度出發(fā)展開實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成測(cè)評(píng)，由此讓學(xué)生快速生成知識(shí)，獲得生活體驗(yàn)，為日后的成長(zhǎng)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。但需要注意的是，品德教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能急于求成，必須時(shí)刻遵循“以人為本”“因人制宜”的教學(xué)理念，使實(shí)踐融入品德與社會(huì)課堂，借質(zhì)量測(cè)評(píng)促進(jìn)師生的反思，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：福建省安溪縣尚卿中心學(xué)校？搖？搖？搖責(zé)任編輯：莊嚴(yán)？搖？搖？搖黃曉夏）