微信公眾平臺在輔助實驗診斷學教學中的應(yīng)用

蔣 靜， 時 瑛

(新疆醫(yī)科大學第一臨床醫(yī)學院暨第一附屬醫(yī)院， 烏魯木齊 830054)

實驗診斷學是為學生進入臨床實習打下良好基礎(chǔ)和增強實驗室動手能力的橋梁課程，要求學生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識和操作技能，又能夠?qū)⒊Ｒ姍z驗項目的異常變化與臨床疾病相結(jié)合進行分析判斷，從而對檢測結(jié)果能夠準確判斷并合理解釋，歷來頗受重視。傳統(tǒng)教學方法多以課堂講授為主，而實驗診斷學具有教學內(nèi)容多、抽象、難以理解的特點，仍有大量內(nèi)容需要學生自學，往往會因缺少教師的有效指導和交流影響學習效果，因此，實驗診斷學教學需要引入新的教學方法，改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，擴大教學的范圍，創(chuàng)造靈活和高效的學習方式。教育理念發(fā)展的過程，要實現(xiàn)從起初以課堂中的“教”為重點，向以學習者“如何學”、“ 學什么”和“何處學”為重點的轉(zhuǎn)變[1]。隨著21世紀的到來，微信發(fā)展迅速，微信輔助教學的交互式合作學習方式漸漸培養(yǎng)了學生學習的主動意識，在學生的職業(yè)成長中起積極的作用[2]。

目前，國內(nèi)研究的重點主要集中在微信支持下的移動學習平臺建設(shè)，通過案例來驗證微信對移動學習的支持等方面[3-5]。微信在各個教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究也正不斷擴大和普及，已經(jīng)在大學英語、化學教學、高中生物學等學科的教學中得到應(yīng)用[6-7]，而微信輔助實驗診斷學教學的研究尚未見報道。筆者把微信應(yīng)用到實驗診斷教學的應(yīng)用中，提高了教學效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1研究對象選擇新疆醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院的2016 級醫(yī)學檢驗技術(shù)1班學生共30人為試驗組，在教學的過程中應(yīng)用微信；對照組為2016 級醫(yī)學檢驗技術(shù)2 班學生共30人，采用傳統(tǒng)的教學方法。2個班級的學生均為全日制醫(yī)學檢驗專業(yè)本科畢業(yè)，2個班級的學生在年齡、文化程度方面差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2教學方法

1.2.1 對照組 理論教學采用傳統(tǒng)的教學模式，教師認真?zhèn)湔n并做好課件；實驗教學按照課程標準、實驗室操作規(guī)程在實驗樓進行，在理論和實驗教學中都沒有用到微信。

1.2.2 試驗組 在教學上應(yīng)用微信，根據(jù)醫(yī)學檢驗技術(shù)的課程特點，創(chuàng)建符合教學需求的微信移動平臺。主要包括以下幾點：(1)在線教學平臺。在微信公眾平臺設(shè)立“在線教學”欄目，將課程相關(guān)資料(課件、圖庫、習題和視頻等)上傳，補充上課內(nèi)容，學生不需要用U盤和電腦拷貝后才可以學習，而是只要用手機就可以隨時隨地進行學習，使教學的方式靈活方便，學習不受時間和空間的局限，增加了學習方式的靈活性和多樣性；(2)按班級建立微信群，將帶教的老師和學生拉入該群，做好課前教學信息的推送，并發(fā)布公告，為學生做好課前準備工作提供了便利條件；(3)申請微信公眾號，課后通過公眾號及朋友圈的關(guān)注及推送、自動回復響應(yīng)、內(nèi)容分享等功能實現(xiàn)教學資源的及時共享，幫助學生鞏固所學知識，并拓展課外知識。該公眾號可包括：教學資源模塊、在線交流模塊、知識自測模塊、拓展知識模塊、教學評價模塊等。(4)教學控制：教師在微信公眾號里發(fā)布教學資源、練習題、測試題及答案，幫助學生檢測學習效果。學生也可以通過分享好的學習資源、學習心得，不斷提高自己的進度和水平。

1.3考核方法對2組學員均進行作業(yè)習題，考試題、操作題3個部分的考核，考試的試題從自行建立的題庫里隨機抽取，各個部分的考核成績均以百分制計算。采用調(diào)查問卷的方法，比較2組學生對不同教學模式的滿意度和學生的學習能力，主要從學生的學習興趣與態(tài)度以及理解程度方面以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和臨床適應(yīng)能力方面對2組學生進行綜合評價。

1.4統(tǒng)計學處理采用SPSS 18.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料的組間比較采用χ2檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.12組學生考試成績比較2組學生平時作業(yè)習題的考核分數(shù)差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05);試驗組學生在考試題、操作題及總成績方面的考核分數(shù)顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表1。

表1 2組學生考試成績比較 分)

2.22組學生對教學模式滿意度的比較試驗組學員對微信輔助實驗診斷學的教學法的總體滿意度為93.7%，對照組對傳統(tǒng)教學模式的總體滿意度為73.1%，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05),見表2。

表2 2組學生對教學模式滿意度的比較/例

2.32組學生學習能力調(diào)查的比較試驗組學員在學習態(tài)度與興趣、理解程度以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和臨床適應(yīng)能力方面均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01),見表3。

表3 2組學生學習能力調(diào)查的比較/例(%)

3 討論

傳統(tǒng)的實驗診斷學教學一直沿襲著傳統(tǒng)的課堂教學模式，忽視了學生的認知主體作用，而微信輔助實驗診斷學的教學法簡單易用、即時性強、互動性好，它可以將課堂教學延伸到課外，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習模式帶來了新的動力，充分體現(xiàn)學習者的主體地位[8]。微信輔助實驗診斷學的教學法的公眾號上從教學資源模塊、在線交流模塊、知識自測模塊、拓展知識模塊、教學評價模塊這幾個方面來指導學生自主的學習，教學資源模塊包括課程基本要求、教學大綱、電子教材等；在線交流模塊包括答疑輔導、自由討論、學生反饋等，通過互動論壇模塊的設(shè)置，建立起學生和老師以及學生和學生之間的溝通；知識自測模塊包括練習系統(tǒng)和測試系統(tǒng)，既可供學生在學習的各個階段隨時自行檢測，也可供教師在教學的不同階段進行隨機命題考試，通過學生的考核成績檢測教學效果；拓展知識模塊包括與《實驗診斷學》相關(guān)的技術(shù)，并提供專家、教授有關(guān)本學科及相關(guān)學科研究動態(tài)，便于學生掌握本學科最新研究進展并拓寬知識范圍；教學評價模塊用來及時了解學生的學習情況，在教學的各個階段隨時可進行問卷調(diào)查。我們將這幾個模塊應(yīng)用到微信輔助教學的試驗組中，對2種不同教學模式下實習生的成績進行比較，結(jié)果顯示，試驗組學員在考試題、操作題及總成績方面的得分均高于對照組(P<0.05),實習生對微信輔助實驗診斷學的教學法的總體滿意度高于傳統(tǒng)教學法(P<0.05)，試驗組學員在學習態(tài)度與興趣、理解程度以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和臨床適應(yīng)能力方面均高于對照組(P<0.05)，由此可得出傳統(tǒng)教學和微信輔助實驗診斷學的教學法，在學生完成課堂上布置的題目方面效果無差別，但在課后的考試題、操作題及總成績方面，試驗組學生的分數(shù)顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。與傳統(tǒng)的授課模式不同，微信輔助實驗診斷學的教學法增強了師生之間交流的效率和效果，使學生不但能在微信公眾平臺上隨時向老師咨詢問題，也可以在朋友圈和同學分享學習心得和體會，學習不再局限于固定的時間、地點及課程表，而是可以用微信隨時隨地的進行。

同時，本研究還采用了問卷調(diào)查的形式對2種不同教學模式的學生進行滿意度調(diào)查，結(jié)果顯示試驗組的教學模式可以更好地提高學生的主觀能動性、學習的興趣及理解能力，同時使學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和臨床適應(yīng)能力方面也得到了很大的改善，提高了師生間的互動性，使師生之間的聯(lián)系更加緊密，可以看出實習生對試驗組的教學模式更滿意。

實驗診斷學是理論知識和實驗技能結(jié)合緊密的一門橋梁學科，學生的臨床實習對他們將來的就業(yè)非常重要。微信輔助實驗診斷學的教學法不受時間和空間上的限制，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上豐富了教學資源，使學生的學習變得更加便利。學生不僅僅只是對書本的理解，還能融會貫通。通過微信在線教學平臺、資源共享、信息云儲存、教學互動平臺可提高教學的成績和效率，最終可以實現(xiàn)教學與行業(yè)、工作崗位以及工作內(nèi)容的良好對接，滿足了工作崗位對高素質(zhì)、技能型人才的需求。目前微信在教學中的應(yīng)用還處于探索階段，還需要進一步完善和改進。