翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的生物學(xué)教學(xué)模式分析

熊英

摘 要：生物作為一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科，其課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率備受學(xué)生和家長關(guān)注。在新課改的時代背景下，為提高我國高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面提高，生物教師將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的授課模式引入到課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 分層教學(xué) 生物學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

隨著新課程改革政策的逐步深入和精神文明建設(shè)的愈加完善，國民越發(fā)關(guān)注其科學(xué)文化素養(yǎng)的培育。生物作為與國民生活息息相關(guān)的實用性學(xué)科，在國民教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位。因此為實現(xiàn)我國高中生物課堂教學(xué)的有效性與實踐性，有關(guān)教育部門將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的授課理念引用到課堂教學(xué)之中。這篇文章以分層教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的概念為寫作切入點，在分析翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀后，重點就在高中生物課堂教學(xué)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的途徑展開探究。

一、簡析翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)

1.概述分層教學(xué)

分層教學(xué)是根據(jù)班級同學(xué)不同的學(xué)習(xí)特點，將班級同學(xué)劃分成不同的學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)同學(xué)不同的學(xué)習(xí)層次制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的針對性教學(xué)計劃。

2.概述翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是在高科技飛速發(fā)展的時代背景下，為提高我國各大高校課堂學(xué)習(xí)效率與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)運而生的新式教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂是指教師提前將課堂所要講解的知識點與重難點以視頻錄制的形式傳到學(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站上，班級同學(xué)將視頻資料下載到計算機(jī)或其他學(xué)習(xí)輔助設(shè)備上進(jìn)行觀看，而后在課堂與教師和學(xué)生進(jìn)行討論的一種授課模式。

3.概述翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合

為在新課改背景下實現(xiàn)高中生物課堂的全面化教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率，有關(guān)教育部門提出了翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)模式。該模式的應(yīng)用過程主要是教師提前將課堂教學(xué)知識以視頻的形式錄制，讓班級同學(xué)通過視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后根據(jù)班級同學(xué)不同的學(xué)習(xí)程度將其劃分成不同的階層，針對不同層次學(xué)生提出的問題，教師在課堂上進(jìn)行針對性教學(xué)答疑和探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校受應(yīng)試教育觀念的影響，過分看重高中生學(xué)習(xí)成績的提高和排名的上升，并根據(jù)學(xué)習(xí)成績的高低將高中生劃分為上等生、中等生、下等生三個級別，然后根據(jù)學(xué)生的情況，制定形式上的“分層教學(xué)”計劃。這樣的劃分原則，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大的心理負(fù)擔(dān)和心理壓力，打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時甚至?xí)饘W(xué)生的厭學(xué)情緒。相比于這些學(xué)校，少數(shù)實行翻轉(zhuǎn)課堂的高校，其高中生物課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果就有顯著的提升。但是課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量只是學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高的象征，并不能完全展現(xiàn)課堂教學(xué)的所有方面。因此只有在高中生物課堂上將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)上將分層教學(xué)的優(yōu)勢融入其中，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)中下等學(xué)生學(xué)習(xí)成績向上等學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變，以此達(dá)到全面教學(xué)的目的[1]。

三、探究翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式與生物學(xué)教學(xué)

新課改背景下的高中生物教學(xué)不僅僅局限于教師對學(xué)生知識的傳輸，而是將教學(xué)關(guān)注的重點放在高中生生物知識的實際應(yīng)用能力上。教師在教學(xué)上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的授課模式，能夠積極的引導(dǎo)高學(xué)生對高中生物教學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

1.對分層教學(xué)模式進(jìn)行自由合理的劃分

分層教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的過程中，分層教學(xué)被賦予了新的時代內(nèi)涵。現(xiàn)階段的分層教學(xué)是建立在高中生物教師對班級大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好、生活背景全方面理解基礎(chǔ)上，讓班級同學(xué)進(jìn)行自由組合的授課模式。

高中生物教師在對不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的生物知識訴求進(jìn)行充分了解后，給學(xué)生的分層學(xué)習(xí)任務(wù)提供指導(dǎo)性意見。與此同時教師要在課堂分層教學(xué)中對低層次的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和支持，激勵低層次學(xué)生向高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變，并向低層次學(xué)生灌輸分層是相對的，只要努力就可以提升學(xué)習(xí)層次的觀念，將班級同學(xué)的學(xué)習(xí)潛力挖掘到最大。

2.在教學(xué)中布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂授課模式強(qiáng)調(diào)的是課下學(xué)生通過觀看視頻與短片進(jìn)行預(yù)習(xí)與自主探究，對課堂即將要講解的知識內(nèi)容有一個初步的了解，將重點、難點進(jìn)行標(biāo)注；在課上通過學(xué)生之間、師生之間的交流與探討，進(jìn)行答疑解惑。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合制定學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，還要遵循學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性原則，進(jìn)行相對的分層教學(xué)。教師以高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度為制定學(xué)習(xí)任務(wù)的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓班級所有層次的學(xué)生都根據(jù)同一個視頻動畫進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此教學(xué)過程中可以促進(jìn)學(xué)生對更多生物教學(xué)知識進(jìn)行探索[2]。

3.在課堂授課中開展針對性教學(xué)

教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行授課的時候，還要注意根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和性格特征制定個性化的教學(xué)方案。例如：在講解有絲分裂的時候，高層次的同學(xué)會對DNA圖譜的繪制存在問題，中低層次的學(xué)生會對DNA圖譜的識別存在疑惑，這就需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層次的針對性輔導(dǎo)。滿足不同層次學(xué)生的生物知識訴求，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效的教學(xué)反思

教師在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，是將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的授課模式有效應(yīng)用到高中生物課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在課后通過將課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱和授課計劃進(jìn)行對比和反思，能夠有效地找出課堂教學(xué)中存在的問題，并針對課堂教學(xué)中存在的問題，制定出下一階段的課堂教學(xué)計劃，幫助學(xué)生加深對生物知識的記憶；學(xué)生在課后對課堂所講解的知識進(jìn)行及時的反思，可以有效地幫助自己查缺補(bǔ)漏，并養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)有效的應(yīng)用到我國高中生物課堂教學(xué)中，對于課堂教學(xué)效率的提高、教師教學(xué)水平的提升、學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用

參考文獻(xiàn)

[1]楊春成， 尹立偉， 吳甘霖， 等.翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合的生物學(xué)教學(xué)模式[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（4）：161-163.

[2]張葉，雷超，孫志宏.翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)[J].教學(xué)與管理（理論版），2015（11）：112-114.

[3]吳可語.翻轉(zhuǎn)課堂中高中生物分層教學(xué)探析[J].商情，2016（32）：233-233.