淺淡在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)中如何激發(fā)“潛能生”的潛能

董燕云

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)最基本的學(xué)科教育，在開啟小學(xué)生智力與動腦能力的同時，也不斷地激發(fā)出小學(xué)生潛在的思維能力與思考方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 潛能生

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

每到期末進(jìn)入緊張的期末復(fù)習(xí)階段，很多教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生整理所學(xué)的知識要點(diǎn)，合作討論研究解題方案，那些一貫行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)積極性不高的“潛能生”，在課堂中就愈發(fā)讓老師頭痛。老師們經(jīng)常看到的一幕是：在小組合作學(xué)習(xí)討論這個環(huán)節(jié)，“潛能生”都在一旁邊東張西望、無所事事，或是索性寫自己的作業(yè)，甚至有的還趁這個機(jī)會和旁邊的同學(xué)聊天......如何提升這類學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，一直是教師們關(guān)注和研究的問題。

我們關(guān)注的“潛能生”，有的是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的動力，有的是因?yàn)殚L期以來不愛學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識鏈有斷層，就更不愛學(xué)，不想學(xué)，形成一個惡性循環(huán)。在長期的教學(xué)實(shí)踐研究中，我對復(fù)習(xí)課小組合作學(xué)習(xí)中，如何有效調(diào)動“潛能生”發(fā)揮自身的潛能，提高學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了一些思考和研究。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師在教學(xué)中優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)通過小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在自主、合作、探究、交流、展示、反饋等活動中，在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，得到積極主動的發(fā)展。

對于教師而言，很清楚小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生自學(xué)能力的促進(jìn)作用，也一直在努力追求這種理想化的學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，但在實(shí)踐過程中很多教師只是在形式上將學(xué)生分成4人或者6人學(xué)習(xí)小組，合圍而坐，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體性，潛能生在這樣的形式下只能是扮演一個旁觀者的角色，很難真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，每個小組多是在小組長或者優(yōu)等生在小組合作學(xué)習(xí)中積極發(fā)言，潛能生只能聽，或者有時也不一定聽得懂，參與的機(jī)會和展示的平臺很少，教師追求形式上的到位，盲目地讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，而忽略了潛能生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。

從實(shí)際的小組合作模式實(shí)踐過程中觀察，很多潛能生在習(xí)慣和態(tài)度方面主要存在問題，如何解決呢？

一、明確合作目標(biāo)，預(yù)設(shè)合作效果

目標(biāo)學(xué)習(xí)行動的先導(dǎo)，教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)給每一

個組員明確合作的學(xué)習(xí)中分別扮演的角色，精心設(shè)計好具體的合作目標(biāo)，要讓每一個組員明確地了解自己在這次合作中應(yīng)該討論什么，與組員合作什么？特別是對潛能力的具體要求是什么？他們能完成這個任務(wù)嗎？在具體合作分享時，小組的成員按分工依次說一說，展示自己完成的任務(wù)。這樣，潛能生對于自己與他人合作的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求就有了明確的認(rèn)識，很快能進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)的形式中去了。

二、優(yōu)化合作內(nèi)容，重視差異發(fā)展

小學(xué)三至六年級的學(xué)生已初步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作探究能力，在指定的導(dǎo)學(xué)材料下，學(xué)生基本能夠正確分析比較、聯(lián)想和想象，形成一定的數(shù)學(xué)思維，教師只要優(yōu)化小組合作的內(nèi)容，分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，就能最大限度的激發(fā)“潛能生”的潛能。如：一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)六年級《圓的面積》一課時，在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓各組學(xué)生思考討論圓的面積如何計算，是不是可以把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平面圖形來計算，先請學(xué)生看預(yù)習(xí)案的提示，學(xué)生根據(jù)提示先自學(xué)，再分小組合作。這時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的在剪、有的在拼，拼成一個近似的長方形，并一步一步推出圓的面積計算公式，有的剪完一個小扇形就在琢磨這一個小扇形近似三角形，能不能先算這個近似三角形面積公式……各小組學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，積極性很高。小組合作分配任務(wù)時，有一個小組長安排一名平時不敢發(fā)言的“潛能力”等要要舉手匯報，這名學(xué)生只好高度集中注意力，認(rèn)真參與了本次小組合作學(xué)習(xí)，觀看大家合作的情況，在已對本組探究知識的過程做到心中有數(shù)后，這名學(xué)生竟然流暢地匯報了本小組討論出的公式的推導(dǎo)過程，其實(shí)也就是把小組成員的討論結(jié)果重復(fù)了一遍。這個學(xué)生的發(fā)言得到了其他小組的肯定，那名“潛能生”在匯報展示時完全看不出與其他學(xué)生的區(qū)別，只是聲音稍微小了一點(diǎn)，不夠自信。班上其他小組的同學(xué)聽得很認(rèn)真，聽完后還給予了掌聲，極大地調(diào)動了“潛能生”主動參與合作學(xué)習(xí)的積極性，教師隨后又給予了賞識性的鼓勵評價，這名學(xué)生臉上松了一口氣，有了笑容，體會到了成功的感覺，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯有所改善。

三、監(jiān)控合作過程，關(guān)注學(xué)生變化

在小組合作學(xué)習(xí)時，教師不但要監(jiān)控在合作學(xué)習(xí)時能主動思考，動手操作的優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，更應(yīng)該多關(guān)注“潛能生”與其他學(xué)生的合作過程。在巡視指導(dǎo)時，多方面關(guān)注各層次的學(xué)生，多給予“潛能生”的幫助和指點(diǎn)，平等對待每一個“潛能生”，多給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在“潛能力”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂行為有所轉(zhuǎn)化和進(jìn)步后，要及時給小組長如何重新調(diào)整小組成員合作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理化建議，讓“潛能生”從完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)后，逐步開始參與有難度的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的潛能。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)依然還存在著其他一些不合理的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進(jìn)的過程，還有很多“潛能生”無法激發(fā)潛能，這就需要我們教師對小組合作學(xué)習(xí)有更充分的認(rèn)識，全面了解學(xué)生，進(jìn)一步提升教師對高效課堂的理解，不讓小組合作學(xué)習(xí)成為流于形式的花架子，避免出現(xiàn)“優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，潛能生越來越落后”的現(xiàn)象，使小組合作學(xué)習(xí)成為“潛能生”尋找和開發(fā)自身潛能的有益平臺，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

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