初中生物課堂情境教學(xué)研究

崔秋菊

摘 要：情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式受到了各科教師的青睞，在教學(xué)中的應(yīng)用也變得越來(lái)越廣泛。本文首先分析了初中生物情境教學(xué)的目的與容易出現(xiàn)的誤區(qū)，接著從創(chuàng)設(shè)生活化的情境入手提出了提升初中生物課堂情境教學(xué)成效的策略。

關(guān)鍵詞：初中生物 情境教學(xué) 成效

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）07-0-01

一、初中生物情境教學(xué)的目的

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的主要目的就是通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的生物知識(shí)有個(gè)個(gè)性化的解讀，進(jìn)而達(dá)到著名教育家葉圣陶先生的觀點(diǎn)“教的目的是為了不教”。在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境最高的境界就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走向生物知識(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)的世界，用自己的方式去體驗(yàn)生物的魅力所在，感受生物知識(shí)的魅力，有利于學(xué)生想象力的發(fā)展[1]。

二、初中生物情境教學(xué)容易出現(xiàn)的誤區(qū)

隨著學(xué)校對(duì)情境教學(xué)模式的推廣，為了應(yīng)付學(xué)校的要求，一些生物教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有有效的結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，單純的為了創(chuàng)設(shè)情境而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，情境創(chuàng)設(shè)也只是作為公開示范課的時(shí)候才用的教學(xué)方式，沒(méi)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的主要目的何在，導(dǎo)致情境教學(xué)的形式化嚴(yán)重。這樣流于形式的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊的感覺(jué)，教學(xué)成效并不是特別明顯。由于學(xué)生的自身狀況，能力與水平同，學(xué)習(xí)積極性不同，教師在教學(xué)的時(shí)候一般都是按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課程授課，沒(méi)有重視學(xué)生的自身特點(diǎn)。學(xué)生肯定存在接受力方面的差異，在創(chuàng)設(shè)了情境之后，有的學(xué)生對(duì)情境知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較透徹，能夠結(jié)合自身生活實(shí)際與理論知識(shí)學(xué)習(xí)提出自己的見(jiàn)解，但是有的學(xué)生接受力不強(qiáng)，不能把理論跟實(shí)驗(yàn)融合在一起，對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)感覺(jué)到有些吃力。另外，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師一個(gè)人講解，學(xué)生在下面聽，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不太多。在進(jìn)行生物情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候沒(méi)有選取那些生動(dòng)、具有代表性的情境，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、提升初中生物課堂情境教學(xué)成效的策略

1注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)

新課程改革的深入對(duì)生物學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求教師堅(jiān)持以人為本，注重知識(shí)與生活的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在教學(xué)中運(yùn)用生活化的情境，讓學(xué)生明白生物概念知識(shí)與生活的聯(lián)系，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多生物學(xué)的概念都是抽象的存在。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生需要跟著教師的思路前進(jìn)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生舉出實(shí)例來(lái)解釋這些定義。比如，在學(xué)習(xí)“基因”的概念的時(shí)候，如果只是單純的圍繞基因的字面意思進(jìn)行解讀，學(xué)生會(huì)覺(jué)得越講解越糊涂?？梢韵冉o學(xué)生講解幾個(gè)具體的基因，之后歸納基因的定義，為學(xué)生展示幾組某個(gè)家庭成員的照片，讓大家仔細(xì)觀察然后問(wèn)學(xué)生：“為什么有的是雙眼皮，有的人是單眼皮？”，學(xué)生思考之后，再向?qū)W生講解出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因?yàn)檫z傳導(dǎo)致的，那些雙眼皮的人其細(xì)胞DNA分子中存在一個(gè)特殊的片段，正是這才導(dǎo)致他們出現(xiàn)雙眼皮，那么這個(gè)DNA分子片段就是我們所說(shuō)的雙眼皮基因。接著向?qū)W生提問(wèn)：“它是一個(gè)完整的DNA分子還是其中的一個(gè)片段呢？”通過(guò)這些生活中的實(shí)例情境來(lái)講解抽象的概念，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加容易。

2運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的提出使我國(guó)的中小學(xué)校都基本配備的多媒體教學(xué)設(shè)備，幫助教師進(jìn)行輔助性教學(xué)。我們都知道多媒體強(qiáng)大的容量和所提供圖文并茂的音視頻效果，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生提高生物知識(shí)的學(xué)習(xí)水平，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，這些都有利于生物教學(xué)質(zhì)量提高[3]。因此，學(xué)校要鼓勵(lì)教師使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行情境教學(xué)，并使之成為教師績(jī)效考核的重要內(nèi)容，并防止流于形式，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些生物學(xué)的視頻讓學(xué)生觀看。根據(jù)信息傳遞理論可以看出，人的大腦在接受信息的時(shí)候，圖像信息接受度要比文字信息快得多，達(dá)到上千倍。在對(duì)抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以認(rèn)為是“一張圖勝過(guò)語(yǔ)言無(wú)數(shù)”。所以，在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候要善于利用圖像來(lái)傳遞信息，這是能夠讓學(xué)生快速理解概念的重要方式。比如，在講解直系血親和旁系血親的概念的時(shí)候，如果單純的用語(yǔ)言給學(xué)生講述，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得特別的抽象難以理解，可以創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候配上一張世代關(guān)系圖，這樣的話概念就變得一目了然。在這個(gè)圖中，可以是以自己為中心，主軸縱向排列親屬關(guān)系，祖輩、父輩以及子輩等直系親屬，除了主軸之外的就是旁系親屬，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生去理解相關(guān)概念。

3建立合理的情境教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的情境教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是提高初中生物教學(xué)效率的軟件因素。傳統(tǒng)的“一刀切”的評(píng)價(jià)容易挫傷學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，不適合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求。在新時(shí)期，要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，完善的學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制不僅僅在于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還對(duì)教師的情境教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中，要以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性為根本目的，對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用做出客觀合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教師能夠?yàn)樘岣呓虒W(xué)水平而傾盡一切。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注重學(xué)生對(duì)情境教學(xué)模式的感受，通過(guò)觀察學(xué)生的神情姿態(tài)也可以看出教學(xué)成效，假如學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)候表情相對(duì)比較輕松，聽課的注意力也比較集中，就說(shuō)明情境教學(xué)的內(nèi)容能夠讓學(xué)生接受，讓他們?cè)谶@樣的評(píng)價(jià)中感受生物的快樂(lè)，提高學(xué)生的生物成績(jī)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能夠在很大程度上提高生物教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的能力。所以，初中生物教師要認(rèn)真研究情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，找出情境教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，在生物教學(xué)中突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)融洽的氛圍，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的生物知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬燕. 淺談新課程理念下生物課程的有效教學(xué)策略[J]. 理科愛(ài)好者（教育教學(xué)版） ，2015（1）.