初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理論策略的影響研究

韓麗

摘要：近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育進(jìn)行了多次改革，目的是為了在新時(shí)代的背景下，更為有效地提升教學(xué)水平，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。相關(guān)人員對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了不斷的完善和優(yōu)化，以期進(jìn)一步踐行教育的意義。鑒于此，本文主要針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理論策略的影響進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；分層教學(xué)理論；策略；研究

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0235-01

前言

分層教學(xué)理論主要是以學(xué)生實(shí)際情況為前提，按照學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，將其劃分成不同的小組，教師根據(jù)各個(gè)小組的實(shí)際情況，為其制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)。這種分層教學(xué)理論的應(yīng)用能夠在很大程度上考慮到個(gè)體化差異，幫助學(xué)生充分利用時(shí)間去學(xué)習(xí)適合自己的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教師對(duì)學(xué)生在教育中的主體地位認(rèn)知不足。隨著新課標(biāo)的逐步推進(jìn)，教師在教學(xué)中不僅要注重知識(shí)的傳授，更要重視與學(xué)生之間情感的溝通。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師常常將自己看成是教學(xué)中的主體，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的偏理論式灌輸，不能夠做到對(duì)學(xué)生主體地位的充分尊重，長(zhǎng)此以往，就會(huì)拉開(kāi)教師與學(xué)生之間的距離。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利非，會(huì)使得學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少學(xué)習(xí)熱情[1]。

1.2 教學(xué)模式過(guò)于單一。在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式多以單一和死板，為了提升所謂的學(xué)習(xí)效率，教師常常采用“滿堂灌”的方式，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常讓學(xué)生采用死記硬背的方式和相同提醒的大量訓(xùn)練，這樣雖然可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握，但是這種教學(xué)缺乏樂(lè)趣，無(wú)法提升學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理論策略的影響

2.1 初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中分層教學(xué)理論的影響。雖然初中的英語(yǔ)單詞較為簡(jiǎn)單，教育部門也沒(méi)有對(duì)此提出更高的學(xué)習(xí)要求，但是單一的教學(xué)目標(biāo)很容易阻礙學(xué)生潛力的發(fā)揮，然而，如果我們通過(guò)對(duì)分層教學(xué)理論進(jìn)行應(yīng)用，就能夠大大提升學(xué)生的詞匯量，例如：針對(duì)于學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求其在掌握基礎(chǔ)詞之外，多掌握一些難度更大的詞匯，從而拓展其學(xué)習(xí)潛能；針對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求僅僅掌握基礎(chǔ)詞，并能夠做到靈活運(yùn)用；針對(duì)于學(xué)習(xí)能力特別差的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)在基礎(chǔ)詞中進(jìn)行有效的提煉，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并采取合理的方式幫助其記憶，這樣就能夠盡可能地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

2.2 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中分層教學(xué)理論的影響。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常重要。通過(guò)將分層教學(xué)理論應(yīng)用到初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生合理的劃分，對(duì)不同小組的話題討論環(huán)節(jié)，針對(duì)于小組學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置難易程度不同的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分參與到問(wèn)題的討論中去。通過(guò)這樣的方式，可以大大強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和有效性，從而為學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解和應(yīng)用提供便利的條件。

3.初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理論策略的實(shí)施途徑

3.1 對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行劃分。教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確定位，首先就需要其能夠認(rèn)真了解學(xué)生的真實(shí)情況，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行合理的劃分，通常將其分成三各等級(jí)，對(duì)不同層次范圍的學(xué)生，因材施教，在這個(gè)過(guò)程中，教師還要注意對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)效果的變化進(jìn)行觀察，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，便于學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)效率。

3.2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分。教學(xué)目標(biāo)的確定也應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解后，依據(jù)學(xué)生的大體情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行劃分，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的壓力，但是這種壓力的程度要控制合理，既要挑起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又不會(huì)因?yàn)殡y度過(guò)大影響其學(xué)習(xí)的積極性，唯有如此，才能夠維持其學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的鍛煉。

3.3 對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行劃分。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的接受能力和理解能力都有明顯差距，在這樣的情況下，教師也應(yīng)該對(duì)教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行合理的劃分，教師要對(duì)教學(xué)大綱有一個(gè)整體的把握，準(zhǔn)確識(shí)別其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)不同分組學(xué)生的能力情況，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行合理劃分，保證學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣才能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)質(zhì)量作出保證。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理論策略的應(yīng)用對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的意義和作用，通過(guò)對(duì)該理論在單詞、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以取得良好的教學(xué)效果。為此，相關(guān)人員需要采取合理的措施去對(duì)其進(jìn)行完善，可以在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行合理的劃分，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為其后期的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)積極的力量。

參考文獻(xiàn)：

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