淺談家長如何幫助幼兒提高閱讀能力

張偉 王靜濤

摘 要：幼兒閱讀能力的提高，是開啟心智的重要臺階。家長在培養(yǎng)孩子健康成長的過程中，十分重視幼兒的閱讀能力，但是由于缺乏正確的理念、科學(xué)的指導(dǎo)和有效的方法，往往事與愿違，欲速則不達(dá)。本文從分析幼兒的閱讀特點入手，指出家長在培養(yǎng)幼兒閱讀能力方面存在的問題，從三個層面建議家長應(yīng)如何幫助幼兒提高閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 閱讀能力 引導(dǎo)策略

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-02

從2012年起，教育部將每年5月20日至6月20日定為全國學(xué)前教育宣傳月，旨在面向全社會普及科學(xué)育兒知識。例如，2016年宣傳月的主題是“幼小協(xié)同，科學(xué)銜接”；2017年宣傳月的主題是“游戲，點亮快樂童年”，其實，這些都是從孩子健康成長的角度出發(fā)來闡釋學(xué)前教育的方法。被萬千家長經(jīng)常掛在嘴邊的一句話就是，“千萬不能讓孩子輸在起跑線上”。那么起點究竟在哪里？怎樣起跑？如果把幼兒的3歲作為起點，家長最應(yīng)該做的是，注重抓好幼兒閱讀能力的提高。

一、父母在家庭閱讀觀念方面存在的問題

當(dāng)前，說起幼兒閱讀，最有發(fā)言權(quán)的當(dāng)屬家長。隨著生活水平的提高和家長知識層次的提升，很多家長說起如何教孩子閱讀，娓娓道來。但是仍然存在著導(dǎo)向不明確、方法不科學(xué)、急功近利等誤區(qū)。

1.父母缺乏正確的早期閱讀觀

雖然當(dāng)今大多數(shù)父母家長認(rèn)識到，幼兒早期閱讀對幼兒發(fā)展的重要作用，但對幼兒早期閱讀的意義不能很好理解和把握，缺乏正確認(rèn)識。這種認(rèn)識上的誤區(qū)主要表現(xiàn)為把早期閱讀等同于識字。一提到早期閱讀，家長都把其當(dāng)作能認(rèn)識多少字。認(rèn)為只要孩子認(rèn)識了字，自然就會閱讀了。還有人會說，應(yīng)該先識字，再閱讀。所以很多父母， 甚至幼兒園老師都在努力教孩子識字和背書，有的家長把孩子能夠認(rèn)識多少漢字，作為衡量孩子智力水平的標(biāo)準(zhǔn)，作為炫耀孩子聰明程度的資本。其實， 閱讀和識字是完全不同的兩個概念。一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字多的。但反過來，能夠認(rèn)識字的人，卻并不一定是個好的閱讀者。一個幼兒認(rèn)識的字多，可以證明該幼兒對文字的敏感性強(qiáng)，說明其區(qū)別文字符號與其他符號的能力強(qiáng)，并不能說明他的閱讀能力強(qiáng)。

2.父母缺少科學(xué)的早期閱讀指導(dǎo)

雖然大多數(shù)家長早已認(rèn)識到，幼兒閱讀對孩子發(fā)展的重要性和必要性。但是在實踐中，由于缺少對幼兒的閱讀活動進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，往往事半功倍，收效甚微。究其原因，表現(xiàn)在兩個方面。一方面是家長對幼兒早期閱讀的認(rèn)識存在誤區(qū)，或者雖然對早期閱讀有科學(xué)的認(rèn)識，但禁不住社會現(xiàn)象、家長個人功利主義的誘惑，從而在認(rèn)識和做法上產(chǎn)生矛盾，父母過多地追求幼兒閱讀的“結(jié)果”，把精力放在機(jī)械地識字上，功利性地追求識字率，或片面地進(jìn)行知識性、學(xué)習(xí)性的“工具式”閱讀。幼兒閱讀活動成了呆板的家庭教育行為，失去了它本身所具有的魅力。另一方面，家長缺少指導(dǎo)幼兒閱讀的科學(xué)方法，缺少教育學(xué)和心理學(xué)等方面的相關(guān)理論支撐，人云亦云，沒有形成適合自己孩子的獨特教育方法。

3.家長在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力方面的欠缺

家長對兒童早期閱讀認(rèn)識和如何操作動力不足。其培養(yǎng)和教育孩子的途徑，往往來自自己從家教類圖書上看到的片語只言或道聽途說，缺乏理論和實踐的科學(xué)指導(dǎo)，目前可以說是普遍在“摸著石頭過河”。另一方面，也給社會提出了一個非常尖銳的問題，即父母強(qiáng)烈渴望在如何培養(yǎng)孩子和教育孩子、包括如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力等實際問題上，得到系統(tǒng)而科學(xué)的指導(dǎo)，而對家庭在教育培養(yǎng)孩子方面的理論和實踐應(yīng)該由誰指導(dǎo)，由什么部門來提供，卻一無所知?，F(xiàn)在的一些早教機(jī)構(gòu)，看似里面有一大群高學(xué)歷的青年導(dǎo)師在授課，但是由于他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，基本上是“紙上談兵”，大多沒有實際效用，相反，有時還可能誤導(dǎo)家長。

二、幼兒閱讀的特點分析

心理學(xué)專家認(rèn)為，能力是一種內(nèi)在的本領(lǐng)，是指一個人順利完成某種活動所具有的必要條件，是心理特征的綜合表現(xiàn)。閱讀能力是個體根據(jù)自己擁有的知識經(jīng)驗和相關(guān)技能，順利地完成閱讀，收獲內(nèi)心情感體驗的一種提升過程。

1.幼兒閱讀是一種家庭參與式的閱讀

培養(yǎng)幼兒閱讀能力，需要家長的科學(xué)指導(dǎo)，這是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的必不可少的條件。眾所周知，人類對書面語言的理解需要借助第二信號系統(tǒng)才能進(jìn)行，由于年齡和認(rèn)知的原因，幼兒不可能完全獨立閱讀，因為幼兒在學(xué)齡前初期，只有第一信號系統(tǒng)活動。第一信號系統(tǒng)就是用具體的事物作為條件刺激物所形成的系統(tǒng)。其活動表現(xiàn)為認(rèn)識活動更多地依賴于感覺、知覺和表象，而作為第二信號系統(tǒng)的抽象概括能力還很差，各種心理過程的進(jìn)行還不能很好地受自己目的和計劃支配，而是隨著幼兒實踐活動的發(fā)展而發(fā)展。

2.幼兒閱讀是循序漸進(jìn)的過程

研究者發(fā)現(xiàn)，人的閱讀大致可分為兩個層面： 一是通過閱讀獲取信息，完成思考的過程，二是獲得自我滿足，自我提高的過程。學(xué)齡前兒童，他們的閱讀學(xué)習(xí)主要是第一個層面的，當(dāng)他們掌握基本閱讀能力后，第二個層面就會在不經(jīng)意之間完成。也就是說，當(dāng)兒童能夠通過閱讀學(xué)習(xí)獨立思考、解決問題后，他們才會有良好的在校學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，奠定個人終身學(xué)習(xí)的傾向和基礎(chǔ)。由此可見，幼兒早期閱讀能力是人的基本閱讀能力，是幼兒自主閱讀的意識與技能。通過研究發(fā)現(xiàn)，1周歲到兩周歲之間，是幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期。在這個階段，幼兒口頭語言發(fā)展速度驚人，同時開始認(rèn)識符號、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書，嘗試用自己所學(xué)的語言解釋周圍生活中的所見所聞。所以在一歲之后，家長一定要注重培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

3.第二信號系統(tǒng)得到快速發(fā)展

第二信號系統(tǒng)，即用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)，在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生，到了學(xué)齡前晚期，各種心理過程的抽象概括性和隨意性才能初步發(fā)展起來。一歲幼兒的第二信號系統(tǒng)正處于形成發(fā)展階段，還不完善，他們對抽象的書面文字符號的理解尚處于初級階段。因此，在閱讀過程中必須借助父母和成人的幫助和指導(dǎo)?？梢哉f， 家庭中幼兒的閱讀，實際上是在父母出聲閱讀、 把抽象文字符號所包含的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成兒童可以理解的口頭語言的氛圍中，使兒童在可以感悟的聲音、圖像中慢慢形成對書面語言文字的興趣、理解的過程。

三、家庭培養(yǎng)幼兒閱讀能力的策略

1.改變偏見，樹立正確的幼兒閱讀觀念

幼兒主要是閱讀直觀形象、圖文結(jié)合的圖畫材料，注重材料的趣味性和畫面的生動性，憑借色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的讀物內(nèi)容，從閱讀過程中獲得樂趣。除此之外，幼兒還在閱讀過程中獲得翻閱圖書的經(jīng)驗，將畫面文字與口頭語言對應(yīng)起來的經(jīng)驗，讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗、成為流暢閱讀者策略預(yù)備的經(jīng)驗。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（最近發(fā)展區(qū)理論的首創(chuàng)者）早就指出，任何學(xué)習(xí)都是以它的萌芽發(fā)育時期，以它的前學(xué)習(xí)期，即對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期為前提的。幼兒閱讀主要是一種培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，逐步翻閱的過程，區(qū)別于成人獨立進(jìn)行的讀書、看報等普通意義上的閱讀，區(qū)別于兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)字、詞、句，分析篇章結(jié)構(gòu)的正規(guī)閱讀。幼兒閱讀一方面是為幼兒入學(xué)后的正式閱讀做準(zhǔn)備，另一方面也是為兒童以后接觸由文字符號組成的人類社會文明做準(zhǔn)備。因此，父母在培養(yǎng)幼兒閱讀能力時需要耐心，而不是急功近利。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣

人的興趣和能力不是天生就有的，它是在預(yù)定客觀環(huán)境影響下和一定需要的基礎(chǔ)上，通過實踐形成與發(fā)展起來的。因此，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對培養(yǎng)幼兒閱讀能力有著重要作用。家庭環(huán)境對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有巨大的影響力，家庭的閱讀環(huán)境的布置有利于幼兒閱讀。父母要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，就應(yīng)在書香環(huán)境的營造上下一番功夫。例如，為孩子準(zhǔn)備一個通風(fēng)、固定、光線充足的學(xué)習(xí)場所；為孩子準(zhǔn)備一張專供兒童使用的書桌椅，給孩子準(zhǔn)備一些可供幼兒隨手取用、隨時可用的圖書、紙筆等文具材料家中要有書柜，供孩子專用的書架以及一定數(shù)量的藏書。總而言之，要讓孩子養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，就要讓書成為他童年的伙伴。

3.親子閱讀，實施幼兒閱讀科學(xué)指導(dǎo)

親子閱讀，指父母和孩子按照早期閱讀的理念和要求，與其進(jìn)行閱讀，父母在陪伴孩子，并與孩子共同閱讀的過程中給予必要的幫助和指導(dǎo)。這是因為，首先，親子閱讀有利于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣。從孩子學(xué)習(xí)的角度看，父母是一種媒介，拉近孩子與書本的距離。父母在休息閑暇時間閱讀，堅持每天在相對固定的時間讀書給孩子聽，并鼓勵孩子在閱讀之后提問題，久而久之，孩子就會在潛移默化中養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，把讀書當(dāng)作生活中的一部分，如吃飯喝水一樣簡單。其次，親子閱讀有利于父母對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。早期閱讀活動不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面文字的活動，重要的是通過書面語言的學(xué)習(xí)，獲得基本的閱讀能力。父母與幼兒共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就書中內(nèi)容共同提問、討論和思考，特別是在閱讀之后，父母提出有利于幼兒質(zhì)疑、反思的問題，有助于幼兒自主閱讀能力的形成提高。再次，親子閱讀需要父母有耐心，持之以恒。幼兒閱讀能力的形成是一個逐漸發(fā)展的過程，親子閱讀最可貴的就是，家長每天堅持陪伴孩子讀一會兒書。可以說，親子閱讀不在于時間長，而在于天天有，這既可以增強(qiáng)親子關(guān)系，更有助于養(yǎng)成幼兒閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]魏敏，劉巖.大班幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)及對策[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報.2014（01）

[2]陳鳳華.幼兒早期閱讀教育釋疑[J].學(xué)周刊. 2015（27）

[3]孫世虹.幼兒早期閱讀活動研究[J].柳州師專學(xué)報. 2015（02）

[4]丁貞妮.如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2015（04）

[5]劉穎.幼兒早期閱讀現(xiàn)狀與策略調(diào)查研究[J].大眾科技. 2015（01）

[6]楊晶.關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究[J].學(xué)周刊. 2015（01）

[7]王瑾.農(nóng)村家庭幼兒早期閱讀教育現(xiàn)狀研究[J].教育教學(xué)論壇. 2016（43）

[8]唐智利.訓(xùn)練幼兒早期閱讀能力初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研）. 2016（08）

[9]周玨.幼兒早期閱讀教學(xué)策略初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2017（10）

[10]曾艷.用繪本打開幼兒早期閱讀之門[J].文學(xué)教育（下）. 2017（05）

作者簡介：張偉，男，（1970.10-），山東煙臺人，煙臺職業(yè)學(xué)院德育教學(xué)部教學(xué)負(fù)責(zé)人，大學(xué)生心理健康教育中心主任，副教授，教育碩士，研究方向，高職院校學(xué)生思想政治工作及教育管理。

王靜濤，女，（1977.6-），煙臺市芝罘區(qū)福泰幼兒園園長，長期從事幼兒管理，致力于幼兒教育研究。