淺談職高數(shù)學(xué)教學(xué)中差生的轉(zhuǎn)化問題

宋園園

摘要：在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)、教研中，差生的轉(zhuǎn)化是老大難的課題。差生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒是整體教學(xué)的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的，但大部分“差生”都是后天形成的。在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的報(bào)袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記，不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著“差生”智力發(fā)展，阻礙了“差生”學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。 下面我對后天形成的差生轉(zhuǎn)化問題淺談一些看法 。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；差生；教育教學(xué)

中圖分類號：718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0140-01

1.職高數(shù)學(xué)差生的主要表現(xiàn)

1.1 基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。

1.2 學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，不能運(yùn)用學(xué)過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無自覺性。

1.3 課堂缺少解題的積極性，課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

1.4 教師布置的練習(xí)、作業(yè)不認(rèn)真做，課后不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不能說明問題依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點(diǎn)的應(yīng)用，不想尋根問底，答題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性，不能正確靈活的運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業(yè)或試卷。

1.5 不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，考場上“臨時(shí)發(fā)揮”。

2.針對以上職高學(xué)生的表現(xiàn)，在教學(xué)中就差生的轉(zhuǎn)化工作淺談一些自己的看法

2.1 為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中首先要注意培養(yǎng)差生對教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了差生的形成。因此，教學(xué)時(shí)，首先，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，像物理、化學(xué)一樣，通過直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學(xué)生自己動(dòng)手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系，從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引差生的注意力。其次，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)運(yùn)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅隨時(shí)注意全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察差生的學(xué)習(xí)情緒。差生往往上課思想開小差不集中，他們對教師一般性的按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)去，對數(shù)學(xué)知識也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。最后，注重情感教育。差生們的情感都比較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心，多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)。只要差生接受教師，那就會(huì)極大的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對差生實(shí)行情感方面的教育，充分肯定差生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做的較好或作業(yè)有所進(jìn)步的差生，要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對差生加大，加重作業(yè)量的做法。對待差生要放低要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采用諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，而耐心的輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴的補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

大部分差生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則，死記硬背、不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。教師在解答問題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的運(yùn)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦， 引導(dǎo)他們分析問題、解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們在分析、解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

應(yīng)該用辯論的觀點(diǎn)教育差生。對差生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合。不少差生之所以成為差生的一個(gè)重要原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思維經(jīng)常不集中，開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

因此，教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況。在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真練習(xí)、復(fù)習(xí)。

2.3 認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊心。要有意識的出一些較易的題目，培養(yǎng)差生的自信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可使有些差生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭取，努力向上，達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”。學(xué)習(xí)也是一樣的，差生之所以學(xué)習(xí)不好，就是沒有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的學(xué)。他們這邊丟一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，那邊丟一點(diǎn)定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來越差。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心的引導(dǎo)培養(yǎng)，那么我們的汗水定會(huì)得到回報(bào)。