詞匯與高中英語閱讀教學(xué)探研

張靜

摘 要：詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，加強(qiáng)詞匯積累是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑，教師應(yīng)從詞匯教學(xué)入手，以促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對提高詞匯教學(xué)和閱讀質(zhì)量的方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）19-0063-01

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，是高中英語教學(xué)的重要組成部分。教師要努力提高高中英語詞匯教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)、記憶和運(yùn)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文對高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，探索提高詞匯與英語閱讀教學(xué)的方法。

一、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)與記憶存在很多問題。單純地死記硬背單詞，記憶之后遺忘快，沒有重復(fù)記憶；單詞未分類抓重點(diǎn)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重而效果卻不理想。有的教師在詞匯教學(xué)上存在問題，教學(xué)方法陳舊單一，枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。有的教師不注重對學(xué)生詞匯積累方式方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生積累詞匯、記憶詞匯的方法不當(dāng)，對單詞只會(huì)背而不會(huì)用，影響了學(xué)生英語閱讀能力的提升。

英語學(xué)習(xí)，信息輸入至關(guān)重要，只有足夠的輸入才能有精彩的輸出，而輸入的主要途徑就是閱讀。學(xué)生由于受詞匯量的限制，因此在對待閱讀的態(tài)度上存在嚴(yán)重問題。許多學(xué)生不喜歡閱讀，害怕閱讀，導(dǎo)致閱讀成為英語教學(xué)的難點(diǎn)。此外，學(xué)生閱讀的習(xí)慣和方法也存在很大問題，他們大都喜歡逐字逐句地進(jìn)行閱讀，往往因?yàn)樵~匯積累不足而導(dǎo)致閱讀時(shí)間過長。另外，有的教師對閱讀材料的選擇也存在問題，要么過于難，要么過于簡單。還有的教師在閱讀的講解上存在問題，通常是自己給學(xué)生翻譯文章，然后根據(jù)文章提供的練習(xí)題核對答案，不關(guān)注學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

詞匯教學(xué)和閱讀相分離。詞匯和閱讀相互影響、相互促進(jìn)，而有的教師往往將詞匯教學(xué)與閱讀割裂開來。文章是由詞匯構(gòu)成的，教師要將詞匯教學(xué)與閱讀相聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章語境學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生在閱讀中去記憶詞匯，積累詞匯，提高詞匯量。

二、高中英語詞匯與閱讀理解教學(xué)

針對以上存在的問題，結(jié)合高中英語教學(xué)實(shí)踐與反思，英語教師可以從以下幾方面入手，對高中詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，以提高學(xué)生詞匯量和閱讀能力。

1.詞匯教學(xué)

教師要對高中英語單詞有很好的把握，明確高中生需要掌握的3500個(gè)單詞，明確學(xué)生需具備30萬字閱讀量的任務(wù)，知道閱讀的范圍和話題。要對高考的考試說明有清晰的認(rèn)識(shí)，對于學(xué)生識(shí)記的高頻詞和只需認(rèn)識(shí)的詞進(jìn)行明確區(qū)分，使詞匯教學(xué)具有針對性，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。英語詞匯記憶的方法有很多，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。

（1）掌握單詞的發(fā)音。英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)是緊密相連的，所以詞匯的記憶必須從準(zhǔn)確的發(fā)音開始。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，正確讀出單詞的重音，能聽出單詞并讀出單詞。

（2）掌握構(gòu)詞知識(shí)。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地加入英語構(gòu)詞知識(shí)，例如單詞的前綴后綴表示的不同含義，dis-，in-，un-，表否定，-ly大多為副詞，-tion，-sion，-ment多為名詞，-er，-or多表示人，等等。要讓學(xué)生在記憶詞匯尤其是高頻詞匯時(shí)記住詞性、及物不及物等。要在單詞教學(xué)中滲透單詞的構(gòu)詞法派生、復(fù)合、轉(zhuǎn)化等知識(shí)。這樣，可以在無形中對單詞進(jìn)行分類，有利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

（3）教給學(xué)生記憶方法。有形象意義的單詞可以在記憶時(shí)讓頭腦中浮現(xiàn)單詞的形象，如各種物品、動(dòng)植物、職業(yè)等的單詞。教師要引導(dǎo)學(xué)生對單詞進(jìn)行分類記憶，如stand、bear、tolerate可以同義分類，也可以同話題分類，這樣可以使單詞記憶更快、更牢固、更有趣。單詞最好的記憶方法是放在語境中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己造句或回到篇章中記憶單詞。

（4）培養(yǎng)學(xué)生積累詞匯、定期復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。詞匯服務(wù)于閱讀，同時(shí)詞匯也來源于閱讀，教師要教會(huì)學(xué)生從閱讀中積累詞匯，并經(jīng)常進(jìn)行回顧和記憶。教師可以通過不同的檢查方法促進(jìn)學(xué)生記憶，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，從而形成良性循環(huán)。

2.閱讀理解

學(xué)生對詞匯有了大量的積累，并對閱讀理解的話題有了明確的認(rèn)知，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。首先，要選擇適合學(xué)生的閱讀材料，這是極其重要的，可以更加有效地提高學(xué)生的閱讀能力。其次，要培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。學(xué)生的詞匯量再大，也不能確保閱讀中沒有生詞，考綱中明確提出可以有一定比例的生詞，并且高考中有猜測詞義這一題型，因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力。第三，要重視閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力，培養(yǎng)學(xué)生積累有效詞匯的習(xí)慣，因?yàn)樵~匯是閱讀理解的基礎(chǔ)，對于詞匯必須要有足夠的積累。要對不同類型的文章采取不同的積累詞匯的方法。例如，對人物傳記類文章，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)詞匯對人物進(jìn)行描述；對勵(lì)志類文章，可以指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，并背誦相關(guān)的語句。

總之，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，加強(qiáng)詞匯積累是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。教師要有效把握詞匯教學(xué)與閱讀的關(guān)系，從詞匯教學(xué)入手，以促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

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