于廣華
摘 要:語文教學(xué)采用差異教學(xué),主要是基于學(xué)生認(rèn)知水平存在一定的差異而對(duì)其弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化,以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。合理分組是實(shí)施差異教學(xué)的前提,課前準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的基礎(chǔ),分類指導(dǎo)是實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞:初中語文;差異教學(xué);策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào):G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)19-0054-01
差異教學(xué)模式在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用,需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征給予尊重,并且重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的差異性,為學(xué)生提供適合的發(fā)展空間,以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。本文對(duì)在語文教學(xué)中如何開展差異教學(xué)作進(jìn)一步的探討與分析。
一、語文教學(xué)中差異教學(xué)的策略
1.合理分組是實(shí)施差異教學(xué)的前提
在語文教學(xué)過程中,教師采取差異教學(xué)模式,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,合理分組是保證差異教學(xué)得以順利實(shí)施的前提。在初中語文課堂教學(xué)過程中,教師需要仔細(xì)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察,并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)的驗(yàn)證,將學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異找出來,對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解。在課下,教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、心理特征以及個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行充分掌握,當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及知識(shí)水平有所了解之后,才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的分析以及判斷,才能將各個(gè)方面都相近的學(xué)生找出來,從而進(jìn)行合理分組。在初中階段,每個(gè)學(xué)科的課時(shí)都是有限的,所以,教師在采取差異教學(xué)模式的過程中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分組,以提高教學(xué)資源的利用率,使教學(xué)效率得到提高,教學(xué)質(zhì)量得到提升。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組是差異教學(xué)的前提,這個(gè)前提會(huì)隨著教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效率等因素的變化而變化。因此,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的掌握,并且對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化,從而更好地發(fā)揮差異教學(xué)的作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.課前準(zhǔn)備是實(shí)施差異教學(xué)的基礎(chǔ)
一堂課的成功與否往往取決于課前準(zhǔn)備是否充分,所以在實(shí)施差異教學(xué)之前,教師應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備。例如,初中語文中的文言文部分,需要學(xué)生對(duì)字詞句有一個(gè)正確的理解,需要對(duì)文章基本內(nèi)容以及中心思想有一個(gè)大體的了解,這屬于認(rèn)知和記憶性目標(biāo),這一目標(biāo)需要成績優(yōu)異、成績中等以及成績較差的學(xué)生都能達(dá)到。另一類是理解性目標(biāo),需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所理解,同時(shí)還需要分析文章的寫作手法,進(jìn)而完成知識(shí)的遷移。如學(xué)生在對(duì)“之”字含義進(jìn)行理解的時(shí)候,需要根據(jù)語境對(duì)其所表達(dá)的意思進(jìn)行分析。這一目標(biāo)需要成績中等和成績優(yōu)異的學(xué)生能夠達(dá)到。此外,還有一類拓展性目標(biāo),需要學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇文章之后,能對(duì)同一類文章或者同一位作家的作品進(jìn)行學(xué)習(xí)和鑒賞,這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)需要學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生能夠達(dá)到。目標(biāo)設(shè)定好之后,教師還需要對(duì)哪一層次的學(xué)生實(shí)施怎樣的教學(xué)方式進(jìn)行分析。比如讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為其他同學(xué)進(jìn)行講解等,這些都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
3.分類指導(dǎo)是實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵
為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取差異指導(dǎo)教學(xué)模式。當(dāng)前,有部分教師會(huì)存在這樣的疑問:在課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體,那教師又是做什么的?有時(shí)還會(huì)看到在一些課堂上,學(xué)生表現(xiàn)得很活躍,而教師卻缺少活力,體現(xiàn)不出教師作為一個(gè)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及參與者應(yīng)有的作用。要提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,教師的指導(dǎo)作用非常重要。教師應(yīng)采取差異指導(dǎo)模式,將差異指導(dǎo)劃分為三個(gè)階段。第一,要在課前給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。針對(duì)認(rèn)知能力較差這一層次的學(xué)生,教師要對(duì)其進(jìn)行專門指導(dǎo),也可以由學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生給予其幫助。第二,要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)注,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣才能做到有的放矢,充分發(fā)揮差異指導(dǎo)的作用。第三,要注重課后指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo),解決學(xué)生存在的疑難問題,鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。通過差異指導(dǎo),能使差異教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用得到充分體現(xiàn)。
二、語文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)反思
在語文教學(xué)過程中實(shí)施差異教學(xué),教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反思,并對(duì)其中存在的問題進(jìn)行分析,以完善不足之處,切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反思需要教師對(duì)教學(xué)過程中存在的不足能夠做到及時(shí)發(fā)現(xiàn),這也是教師改進(jìn)和完善差異教學(xué)的關(guān)鍵。教師只有不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思和完善,才能使差異教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。教學(xué)反思對(duì)于剛開始使用差異教學(xué)模式的教師尤為重要,能提高其運(yùn)用差異教學(xué)的能力,促進(jìn)差異教學(xué)的順利開展。在課堂教學(xué)中,很多問題的出現(xiàn)都是意料之外的,原因也是多方面的。如學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力存在較大的差異,教師在進(jìn)行分組時(shí)不夠合理,等等。因此,教師需要在課后進(jìn)行反思,對(duì)處理問題的方式進(jìn)行權(quán)衡,這樣才能找到解決問題的正確方法,才能使差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn):
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