從“教師中心模式”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心模式”的嘗試

潘建平

摘要：本文論述了從教師中心模式轉(zhuǎn)向?qū)W生中心模式的原因，并通過(guò)對(duì)兩種模式的定義對(duì)比分析，從教師和學(xué)生的角度介紹了如何嘗試學(xué)生中心模式的一些切實(shí)可行的方法和建議，從而說(shuō)明了教師和學(xué)生都應(yīng)更新觀念， 逐步實(shí)現(xiàn)從 “教師中心模式” 轉(zhuǎn)向 “學(xué)生中心模式” 的過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：教師中心模式；學(xué)生中心模式；嘗試

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0029-02

1.問(wèn)題的提出

據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的統(tǒng)計(jì)：人類(lèi)近30年來(lái)所積累的科學(xué)知識(shí)，占有史以來(lái)積累的科學(xué)知識(shí)的總量的90%，而在此之前的幾千年中所積累的科學(xué)知識(shí)僅占10%?？梢?jiàn)，知識(shí)總量在以爆炸式的速度急劇增長(zhǎng)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)迅速更新?lián)Q代的教育需求。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式與落后的教學(xué)方法，許多知識(shí)還沒(méi)有等到學(xué)生把它學(xué)會(huì)可能已經(jīng)過(guò)時(shí)了，在新形勢(shì)下，這種教與學(xué)之間的矛盾促使教師們不得不反思這樣的問(wèn)題：如何改變舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法？又該用何種教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需求呢？

2.“教師中心模式”和“學(xué)生中心模式”的定義及對(duì)比分析

《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書(shū)中提到，“教師中心模式”和“學(xué)生中心模式”是目前較為流行的兩種教學(xué)模式。所謂“教師中心模式”是：以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在這種模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識(shí)的傳授者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者，知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。而“學(xué)生中心模式”是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)教程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用， 利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在“傳遞——接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，而學(xué)生中心模式是建立在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上。

3.教師是嘗試“學(xué)生中心模式”的前提和首要條件

3.1 教育觀念的轉(zhuǎn)變是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。我們來(lái)看一組數(shù)據(jù)，國(guó)家“九五”重點(diǎn)課題《關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的研究》對(duì)中小學(xué)骨干教師狀況進(jìn)行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)骨干教師在教育觀念、教改意識(shí)、教學(xué)觀念等方面還存在不少問(wèn)題。骨干教師對(duì)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念的自我評(píng)價(jià)是：初步明確且系統(tǒng)化的占14%，僅有雛形的占56%，無(wú)獨(dú)立觀點(diǎn)的占30%。如果深入教學(xué)第一線(xiàn)再作詳細(xì)的調(diào)查研究，就可想而知了。可見(jiàn)，如果教育觀念不轉(zhuǎn)變、不更新，一切改革很難取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

3.2 教師素質(zhì)的提高是必備條件。從“教師中心模式”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心模式”的嘗試是現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次挑戰(zhàn)，也是教學(xué)上的一次嘗試性改革。概括起來(lái)，一個(gè)合格的教師應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)： 一是政治思想素質(zhì)；二是職業(yè)道德素質(zhì)；三是健康素質(zhì)；四是知識(shí)能力素質(zhì)；五是教學(xué)科研能力。

4.嘗試“學(xué)生中心模式”的幾點(diǎn)做法和建議

4.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中至關(guān)重要。首先，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。布魯納曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”作為教師，要挖掘教材的魅力，用教學(xué)內(nèi)容去激發(fā)學(xué)生的積極性，用教師靈活多變的教學(xué)技巧來(lái)吸引學(xué)生。

其次，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂環(huán)境，有助于學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。Crizer 和Dornyei 曾在匈牙利教授英語(yǔ)的教師中做過(guò)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，教師自身的行為被認(rèn)為是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最重要的因素。那些善于與學(xué)生交流、關(guān)注并理解學(xué)生感情與需求，與學(xué)生建立起相互信任和相互尊重關(guān)系的教師更容易激勵(lì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步。

4.2 教師應(yīng)注意創(chuàng)造一切有利條件讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

①協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論，協(xié)商，對(duì)完善和深化主題的意義建構(gòu)有重要意義。小組討論是合作學(xué)習(xí)的一種形式。合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)交互活動(dòng)提高課堂教學(xué)的效率，它強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的促進(jìn)作用，促使學(xué)生在課堂、個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)策略及社會(huì)交往技巧方面的發(fā)展。有研究表明，當(dāng)學(xué)生在完成交互性任務(wù)時(shí)能“negotiate meaning”，則能促進(jìn)他語(yǔ)言上的進(jìn)步。這里的“negotiating”就是指學(xué)生要具有交互學(xué)習(xí)的自主能力、主動(dòng)能力和合作能力。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。教師與學(xué)生之間，學(xué)習(xí)與學(xué)生之間存在“磋商（consultation）”和“溝通（negotiation）”，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的每個(gè)機(jī)會(huì)都能滿(mǎn)足其喜好時(shí)，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)揮出最大的作用。因此，在開(kāi)展課堂小組討論時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真組織，使得教學(xué)過(guò)程能集思廣益而生動(dòng)多樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②“任務(wù)型”自主學(xué)習(xí)： 讓學(xué)生帶有明確任務(wù)在課后自主學(xué)習(xí)。教育部新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?？梢?jiàn)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成自主學(xué)習(xí)切實(shí)可行。

4.3 傳授學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)自學(xué)實(shí)踐能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以著重做好如下幾個(gè)方面：

（1）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。培養(yǎng)自學(xué)能力最好的方法之一是讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是一種自學(xué)，但這種預(yù)習(xí)一定要有教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。自學(xué)提綱是學(xué)生自學(xué)入門(mén)的向?qū)?，設(shè)計(jì)自學(xué)提綱的根本目的，是教給閱讀方法，揭示讀寫(xiě)規(guī)律，讓學(xué)生在自學(xué)實(shí)踐中逐漸形成自學(xué)能力。

（2）進(jìn)行思維訓(xùn)練。要培養(yǎng)自學(xué)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中就要把思維方式教給學(xué)生，“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，可解一生之求”.因此，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演譯等方法傳授給學(xué)生。用提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提問(wèn)一定要得當(dāng)，二要靈巧，三要適時(shí)。用比較的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。用綜合歸類(lèi)的方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生的獨(dú)立思維能力就會(huì)增強(qiáng)。

（3）研究學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)自學(xué)能力，教師在教學(xué)中就要注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)：在演示時(shí)，要教給觀察的方法；講概念原理時(shí)，教思考的方法；解例題時(shí)，教給分析問(wèn)題的方法；復(fù)習(xí)時(shí)，教給綜合概括的方法等。如作為傳授語(yǔ)言的教師，應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生國(guó)際音標(biāo)（讓學(xué)生以后會(huì)自行拼出生詞），構(gòu)詞法（增大詞匯量的好方法之一），聽(tīng)力技巧、寫(xiě)作技巧、閱讀技巧（如何有效地捕捉文章中的有效信息）等。學(xué)生具有了一定的學(xué)習(xí)方法，就贏得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就可以逐步依靠自己的能力去獲取知識(shí)。

5.結(jié)束語(yǔ)

雖然傳統(tǒng)“教師中心模式”歷史悠久，但在信息高速發(fā)展的今天，它已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，直接影響了學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。事實(shí)證明，“學(xué)生中心模式”，不僅有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，也符合當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)要求。教師和學(xué)生都應(yīng)更新概念，學(xué)生應(yīng)在教師的正確指導(dǎo)下，積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)，逐步適應(yīng)從教師中心模式向?qū)W生中心模式的過(guò)渡。

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