小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心得

馬秀芳

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)以開(kāi)放性、綜合性、及時(shí)性和高效性等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的束縛，使教育的內(nèi)容、手段和方法發(fā)生了根本性的變革。教育信息化的實(shí)現(xiàn)成為各個(gè)學(xué)校提升教育科研內(nèi)涵的重要舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)心得

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0028-01

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生參與、合作、空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)，我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.組織學(xué)生課堂討論要合理組建學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好的探究氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強(qiáng)的調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應(yīng)的問(wèn)題也不同。比如，我在教學(xué)“加法”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)3個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演一段場(chǎng)景，讓學(xué)生初步感知加法的含義。教師引導(dǎo)學(xué)生同桌相互交流：“把你看到的與你同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)?！弊詈?，再全班交流。讓學(xué)生感知：1名同學(xué)與2名同學(xué)走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍(lán)紙鶴放到一塊兒，就是合起來(lái)的意思。又如，我在教學(xué)“長(zhǎng)短”時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你是怎么知道這些物品有長(zhǎng)有短的？”讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究比較長(zhǎng)短的方法。學(xué)生就說(shuō)出了各種不同的方法，有的說(shuō)“我是看出來(lái)的”，有的說(shuō)“把它們橫著平放在桌子上一頭對(duì)齊比另一端的”，有的說(shuō)“我的把它們豎著戳在手心上來(lái)比的”，還有的說(shuō)“把它們的兩頭都不對(duì)齊也能比較出來(lái)”。學(xué)生由于觀察、比較的方法不同，因此得出了各種不同的結(jié)論，但是這些結(jié)論都是有道理的，因此我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學(xué)習(xí)小組”為單位的綜合編組，在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進(jìn)行討論。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的注意力

數(shù)學(xué)中最多的是什么？是計(jì)算。在數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中需要學(xué)生集中注意力。無(wú)論是審題還是書寫，都必須高度認(rèn)真。其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)考試中很多學(xué)生不是不會(huì)，好多錯(cuò)誤是因?yàn)榇中摹Ｆ鋵?shí)粗心的根本原因就是注意力不集中。因?yàn)橛袝r(shí)候草稿紙上算對(duì)了，謄抄的時(shí)候卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤多的時(shí)候，教師往往會(huì)要求學(xué)生通過(guò)多做題來(lái)達(dá)到熟練的程度，其實(shí)這并不是根本原因，過(guò)多的練習(xí)題可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。比如一堂課打算讓學(xué)生練習(xí)30道題，注意不要一下子都留給學(xué)生，那樣為了趕速度可能無(wú)法保證準(zhǔn)確度。教師可以分四到五次給學(xué)生做，每次做幾道，要求學(xué)生每一道題都要仔細(xì)認(rèn)真，爭(zhēng)取做一道題，對(duì)一道題。這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是很有幫助的。在學(xué)生完成計(jì)算后，教師要要求學(xué)生進(jìn)行檢查、驗(yàn)算，因?yàn)橛辛撕玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣才能保證收到好的學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力

要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的水杉樹(shù)高。水杉高參天，如何測(cè)量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語(yǔ)，提出爬上去量，但是兩手抱樹(shù)怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹(shù)，下樹(shù)后再量繩子。

這可是個(gè)好辦法，可又無(wú)枝可攀，如何上去？教師適時(shí)取來(lái)一根長(zhǎng)2米的竹竿，筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛，馬上出現(xiàn)了竹竿的影子，量得這影子長(zhǎng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考：從竿長(zhǎng)是影子的2倍，你能想出測(cè)樹(shù)高的辦法嗎？學(xué)生想出：樹(shù)高也是它的影長(zhǎng)的2倍。（教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”。）這個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測(cè)量樹(shù)影的長(zhǎng)，算出了樹(shù)高。接著，教師又說(shuō)：“你們能用比例寫出一個(gè)求樹(shù)高公式嗎？”于是得出：竿長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)=樹(shù)高：樹(shù)影長(zhǎng)；或：樹(shù)高：竿長(zhǎng)=樹(shù)影長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力。

4.注重問(wèn)題解決方法的掌握

4.1 使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。我在教學(xué)中會(huì)把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容（思想、方法、知識(shí)）轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題（設(shè)置問(wèn)題情境），提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，形成積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)才可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4.2 讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方法。數(shù)學(xué)作為一門自然科學(xué)，有著自己的存在方式和特別的思維方法，只有養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維方法，人們才能快速有效地解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這就要求我們教師在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要突出數(shù)學(xué)思維方法的滲透。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意不充當(dāng)知識(shí)的“授予者”，而努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去尋找（提出）問(wèn)題，并積極地承擔(dān)起解決問(wèn)題的責(zé)任。同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，又要幫助學(xué)生去承擔(dān)起責(zé)任。交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟數(shù)學(xué)智慧之門的“金鑰匙”，這就是人們所說(shuō)的“授人以魚，不如授人以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，他們舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力便會(huì)大大增強(qiáng)，他們就可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法的“武器”，去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，去解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，“主動(dòng)探究”旨在將學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者枯燥的聽(tīng)、記化為主動(dòng)、獨(dú)立的獲得知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握探索思考的方法，由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題探索、探究解決的過(guò)程。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)新，使今天的學(xué)習(xí)成為明天適應(yīng)、參與和改造社會(huì)的武器。