應(yīng)用啟發(fā)性原則發(fā)揮師生作用

劉振文 吳天寶

摘要：如何運用啟發(fā)性原則，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？如何調(diào)動全班同學(xué)的主觀能動性，指導(dǎo)他們興趣盎然地學(xué)習(xí)？如何使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“教，是為了不教”的目的，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)性；師生；主導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0025-02

1.啟發(fā)性原則的前提條件

1.1 啟發(fā)學(xué)生樹立為改革開放、建設(shè)社會主義精神文明而學(xué)的學(xué)習(xí)目的是運用啟發(fā)性原則的第一個前提條件。

高爾基說：“一個人追求的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快”“偉大的力量來自偉大的目的”。因此，我從第一節(jié)語文課開始，就給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。學(xué)習(xí)目的明確了，學(xué)習(xí)起來才有方向，才有動力。

1.2 熟悉教材，熟悉教材是運用啟發(fā)性原則的第二個前提條件。上好一堂課，備課很重要，備課第一要熟悉教材，第二要了解學(xué)生。這一年齡階段的學(xué)生普遍自尊心強，他們極關(guān)心外界對自已如何評價。他們普遍都很自信，都愿意積極表現(xiàn)自己，希望得到老師的重視。新生初入校，我曾布置過《自我介紹》的作文讓學(xué)生寫，我詳細(xì)記錄了每個學(xué)生的個性特點這為我以后在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用打下了基礎(chǔ)。

1.3 教學(xué)民主，氣氛融治是運用啟發(fā)性原則的第三個前提條件。在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)求實，態(tài)度要和藹可親，應(yīng)提倡在真理面前人人平等；要讓學(xué)生喜歡自己，做學(xué)生的良師益友。只有形成相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)的愉快的教學(xué)氛圍，啟發(fā)性原則才能順利地貫徹執(zhí)行。下面是自己在課前預(yù)習(xí)，課堂提問和講解、練習(xí)、第二課堂四個方面的作法和體會：

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。北宋哲學(xué)家張載認(rèn)為“學(xué)則須疑”，他認(rèn)為“于不疑處有有疑，方是進(jìn)步?！彼裕沂冀K堅持讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自已查字、詞典解決疑難，并圍繞重點難點設(shè)計了難易適中的思考題。上課時，我檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己上講臺給生字注音，回答思考題，學(xué)生答不上的我講解。

2.課堂提問和講解

2.1 提問。我相信每位教師都希望自己的課堂氣活躍，但我們課堂上的情形往住是啟而不發(fā)，原因何在呢？根據(jù)有關(guān)資料，學(xué)生上課不愛發(fā)言的原因，不外平以下幾種情況：

（1）理解不好、發(fā)不了言。

（2）雖理解，但對自己歸鈉的東西還缺乏深入的思考。

（3）缺乏自信、擔(dān)心說錯了丟臉。

（4）覺得麻煩，寧可旁觀。

（5）自已的發(fā)言可能會起到反駁同學(xué)和老師笑話的作用，因而沉默。

我想，學(xué)生理解不好，與老師提的問題有關(guān)，問題太難，學(xué)生難以回答，所以在提問時應(yīng)注意把問題提得具體明確，過于難的問題，把它化解為若干個小問題，由局部到整體逐步提問，難點分散，學(xué)生容易回答。在各種提間之前，我熱情鼓勵，讓學(xué)生“試著說說”，“說錯了沒有關(guān)系”，“根據(jù)你自已的理解說”；提問之后，我十分清楚自已如何表態(tài)，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，我總是遵循心理學(xué)規(guī)律，熱情地給予鼓勵，用“完全正確”，“基本正確”，“主要意思都說出來了”等鼓勵之詞充分肯定成績，進(jìn)而指出不足。對回答問題出色的學(xué)生當(dāng)堂給“優(yōu)”的成績，學(xué)生由此得到了成功的愉快，這自然會提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 講解。老師在課堂該如何講？講什么？葉圣陶先生認(rèn)為語文最終的目的是“自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改，故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。葉老告訴我們應(yīng)重視對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，我曾采用過以下兩種方法

（1）精講重點，舉一反三。目前我們的課時少教材內(nèi)容多，每個單元有精講課文和閱讀課文，在教學(xué)中，精講課文應(yīng)講深講透，閱讀課文則讓學(xué)生自己去體會。

（2）教其走，扶其走，放手讓其走。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法實質(zhì)上是”抱著學(xué)生走”，這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。從大人教小孩子走路，我們可得到一個啟示應(yīng)該敢于放手讓孩子走，放中有扶，扶中有放。如在教調(diào)查報告時，先教其走一一先講調(diào)查報告的特點、格式、分類、寫作的基本要求；然后扶其走—和學(xué)生一起分析例一的格式，幫助學(xué)生找出前言、主體、結(jié)尾和總敘的段落，幫助學(xué)生總結(jié)例一的寫作特點；最后讓其自已走自己做。

3.寫作練習(xí)

練習(xí)是培養(yǎng)、鞏固和提高技能、技巧的主要方式，它不容忽視。練習(xí)的目的是為了提高聽、說、讀、寫能力。

3.1 應(yīng)用文的練習(xí)，一定要學(xué)用結(jié)合，注重實踐。

3.2 寫練筆作文，老師一般不批改，在班內(nèi)語文興趣小組內(nèi)傳閱，好的文章由組長推薦給老師，老師在班上講評，發(fā)表在校內(nèi)的刊物或板報上。

4.第二課堂

很多學(xué)生喜歡閱讀，爭分奪秒，手不釋卷，但看的往往是一些武打、言情小說，他們滿腦子離奇古怪的情節(jié)，整天想人非非，不切實際。讓學(xué)生寫讀書筆記。除名著外，還介紹好的報刊雜志，讓學(xué)生把自己看到的內(nèi)容和感想用三分鐘演講的形式講給全班聽，并圍繞教育學(xué)生做一個“合格的公民、有用的人オ、幸福的個人”這一目標(biāo)當(dāng)堂講評，并讓語文興趣小組的同學(xué)每天為大家在黑板上抄一段名人名言，力圖形成一個“一人閱讀，全班受益，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步”的局面。

這樣做的結(jié)果，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，自發(fā)地學(xué)習(xí)語文。

總之，啟發(fā)性原則的運用體現(xiàn)在備課、講課、輔導(dǎo)之中。我們的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而逐漸趨于獨立，最終擺脫對我們的依賴，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是非常關(guān)鍵的一環(huán)。以上的體會還很膚淺，有很多地方還須進(jìn)一步完善，愿與各位同行繼探討。

參考文獻(xiàn)：

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