“霍桑試驗(yàn)”對(duì)教務(wù)員職業(yè)倦怠的啟示

區(qū)灝鏘

摘要：霍桑試驗(yàn)是心理學(xué)史上最出名的事件之一。它對(duì)于研究心理和社會(huì)因素在勞動(dòng)過程中的影響很大。以“霍桑試驗(yàn)”來探討分析教務(wù)員職業(yè)倦怠的原因。根據(jù)“霍桑試驗(yàn)”對(duì)職業(yè)倦怠的啟示，從中找出相關(guān)的解決方案。

關(guān)鍵詞：霍桑試驗(yàn)；教務(wù)員；職業(yè)倦??；解決方案

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0004-01

引言

1981年，馬斯拉奇等人進(jìn)一步確定了職業(yè)倦怠的3個(gè)核心部分，一是情感衰竭，即個(gè)人情緒處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；二是去個(gè)性化，即個(gè)體以消極、否定或冷漠態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象，去個(gè)性化是一種自我意識(shí)下降，自我評(píng)價(jià)和自我控制能力降低的狀態(tài)；三是個(gè)人成就感低落，即個(gè)體自我評(píng)價(jià)的傾向降低。高校教務(wù)員作為高校的基層管理人員，已經(jīng)成為職業(yè)倦怠的易感人群。

1.造成教務(wù)員職業(yè)倦怠的原因

1.1 受重視程度低。大部分人對(duì)教學(xué)管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為教務(wù)員所從事的都是一些簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，人人都能干，人人都能干好，不需要任何的技術(shù)性。對(duì)于高校中的教師，他們的研究成果對(duì)于學(xué)院有一定的影響力，故而得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視和多方面的支持，然而從事教學(xué)管理的工作人員在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、科研、評(píng)職稱、評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)等方面的機(jī)會(huì)都比教學(xué)科研者要少，甚至說沒有，打擊了教務(wù)員的工作積極性。

1.2 人才流失，隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于教學(xué)管理工作的不受重視，教務(wù)員覺得自身的價(jià)值沒法得到實(shí)現(xiàn)，并且在單位接受進(jìn)一步的繼續(xù)深化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，職業(yè)發(fā)展的空間小。教學(xué)管理崗位待遇偏低、工作繁重、工作沒前途，很多教學(xué)管理人員工作幾年后，發(fā)現(xiàn)其工作沒法與自己原有的設(shè)定目標(biāo)達(dá)成一致，甚至說沒有任何的成就感，沒有任何的業(yè)績(jī)，甚至與同齡人相比，都發(fā)現(xiàn)自己沒有任何的價(jià)值成就，因此，很多教務(wù)員都會(huì)選擇離職，從而導(dǎo)致隊(duì)伍不穩(wěn)定。

1.3 缺少培訓(xùn)，專業(yè)知識(shí)不夠。教務(wù)員對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)要求較高，必須懂教育、懂專業(yè)、懂管理，還要有良好的工作能力和溝通能力。教務(wù)員想要進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高個(gè)人能力，但是對(duì)于院校提供的培訓(xùn)深造，往往考慮的范圍都不包括教務(wù)員。教務(wù)員的工作，上至與領(lǐng)導(dǎo)溝通交流，下至與學(xué)生聯(lián)系傳達(dá)，因此，綜合素質(zhì)的要求有一定的高度，對(duì)于學(xué)生的管理工作要做好，教師的課程要安排好，等等。

2.霍桑試驗(yàn)對(duì)其有以下的啟示

2.1 社會(huì)人理論[1]。職工是“社會(huì)人”。在人際關(guān)系學(xué)說產(chǎn)生以前，西方社會(huì)流行的觀點(diǎn)是把職工看成是“經(jīng)濟(jì)人”，梅奧等人以霍桑試驗(yàn)的成果為依據(jù)，提出了與“經(jīng)濟(jì)人”觀點(diǎn)不同的“社會(huì)人”的觀點(diǎn)，表明經(jīng)濟(jì)因素只是提高人工作積極性的第二位因素，社會(huì)交往、他人認(rèn)可、歸屬某一社會(huì)群體等社會(huì)心理因素才是第一因素。

教務(wù)員，作為高校管理的基層人員，領(lǐng)導(dǎo)者需要去尊重他們、關(guān)心他們，從而才能調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性。我們都必須認(rèn)識(shí)到人存在于社會(huì)中，都是有情感的，都是渴望得到尊重，需要相互理解的。得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，受到單位的重視、獲得公平的待遇，這才能提高人的工作積極性。

2.2 士氣理論[2]。傳統(tǒng)的科學(xué)管理理論認(rèn)為，生產(chǎn)效率與作業(yè)方法、工作條件之間存在著單純的因果關(guān)系?？墒牵羯Ｔ囼?yàn)表明，這兩者之間并沒有必然的直接聯(lián)系。生產(chǎn)效率的提高，關(guān)鍵在于工人工作態(tài)度，即工作士氣的提高。

提高工作的滿意度可以有效地提高工作的效率。建立人性化學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、晉升的人力資源開發(fā)體系，從根本上滿足教務(wù)員的發(fā)展需求。當(dāng)前教務(wù)員一般具備較高的學(xué)歷，綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)，在為學(xué)校與學(xué)生服務(wù)的同時(shí)，對(duì)于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人事業(yè)發(fā)展有著迫切的追求，因此管理工作者必須重視和解決好其自身的發(fā)展，建立人性化的聘用、任免機(jī)制。

2.3 非正式群體理論[3]。

由于人是社會(huì)高級(jí)動(dòng)物，在共同工作過程中，人們必然發(fā)生相互之間的聯(lián)系，共同的社會(huì)感情形成了非正式群體?；羯?shí)驗(yàn)表明，在官方規(guī)定的正式工作群體之中還存在著自發(fā)產(chǎn)生的非正式群體，非正式群體有著自己的規(guī)范和維持規(guī)范的方法，對(duì)成員的影響較正式群體的大，因此管理者不能只關(guān)注正式群體而無視或輕視非正式群體及其作用。

2.4 人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)者理論?；羯Ｔ囼?yàn)提出，必須有新型的人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)者，他們能理解工人各種邏輯和非邏輯的行為，善于傾聽意見和進(jìn)行交流，并借此來理解工人的感情，培養(yǎng)一種在正式群體的經(jīng)濟(jì)需要和非正式群體的社會(huì)需要之間維持平衡的能力，使工人愿意為達(dá)到組織目標(biāo)而協(xié)作和貢獻(xiàn)力量。

作為領(lǐng)導(dǎo)者，在具體的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中，一定要注重暢通宣泄渠道，努力營(yíng)造那樣一種使人們既生動(dòng)活潑、又心情舒暢的良好氣氛。在當(dāng)今社會(huì)，面對(duì)制度的不健全帶來的某些不公正、不公平、不健康現(xiàn)象，從而導(dǎo)致基層人員的不適應(yīng)，產(chǎn)生失落感，或心理失衡，產(chǎn)生失望的情緒。因此、作為領(lǐng)導(dǎo)，需要聆聽基層人員的意見，能讓基層人員“減壓”，減少負(fù)面情緒。

作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，要勇于承擔(dān)責(zé)任，能讓員工有歸屬感，能讓員工自愿的跟隨，能讓員工認(rèn)可，這才是一個(gè)成功的領(lǐng)導(dǎo)者。

3.結(jié)束語

人的心理需要的滿足才是決定性的因素。作為一所學(xué)校，如何提高教務(wù)員的工作積極性，如何提高其歸屬感，根據(jù)“霍桑試驗(yàn)”的啟示，則可知道如何入手去做。

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