初中游記類散文閱讀教學(xué)策略初探

戴維斯

摘要：八年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教材頗具新意地安排了一個(gè)游記單元，選取了四篇風(fēng)格各異的中外游記散文，對(duì)游記類散文閱讀的教學(xué)策略提出新的要求與挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)初步探索，可以從以下幾個(gè)方面制定散文閱讀教學(xué)策略：立足于勾連“舊學(xué)”與“新知”，確立教學(xué)內(nèi)容；聚焦作品的風(fēng)格特點(diǎn)，篩選教學(xué)重點(diǎn)；以還原法揭示矛盾，深入分析作品；綜合運(yùn)用多種課堂活動(dòng)形式，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：游記；教學(xué)策略；《登勃朗峰》；馬克·吐溫

八年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教材頗具新意地安排了一個(gè)游記單元，選取了四篇風(fēng)格各異的中外游記散文。這一設(shè)計(jì)，延續(xù)了八年級(jí)上冊(cè)教材“文體學(xué)習(xí)”的主線，旨在讓學(xué)生了解游記這一文體，與此對(duì)應(yīng)的具體目標(biāo)之一就是“了解游記特點(diǎn)，把握游記的基本要素，熟悉游記的寫法與多樣的風(fēng)格”。[1]這可以說(shuō)是對(duì)以往初中教材游記少且多限于文言文這一狀況的突破，在拓展學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)方面具有重要意義。同時(shí)，也對(duì)游記類散文閱讀的教學(xué)策略提出新的要求與挑戰(zhàn)。本文以馬克·吐溫的《登勃朗峰》為例，探討游記類散文閱讀的教學(xué)策略。

一、教學(xué)內(nèi)容的確立：勾連“舊學(xué)”與“新知”

《登勃朗峰》是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇游記，寫登勃朗峰途中的所見(jiàn)所聞，既有一般游記作品的風(fēng)景描繪，也有寫人敘事。同時(shí)，作為美國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人和舉世聞名的“幽默大師”，馬克·吐溫的作品在幽默中不乏對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的批判和思考，背后有著嚴(yán)肅的創(chuàng)作目標(biāo)和主題。

面對(duì)這樣風(fēng)格鮮明的作品，制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)首先確定“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)成為主導(dǎo)因素[2]?！兜遣史濉窂膬?nèi)容上看，分為兩部分：第1-6段寫“登山”，主要是寫景，采用“散文筆法”：作者調(diào)動(dòng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，在遠(yuǎn)近與動(dòng)靜的變換中，結(jié)合比喻、夸張等修辭手法，描寫了登勃朗峰途中的奇景，且在該部分結(jié)尾借用“肥皂泡”的比喻，抒發(fā)了對(duì)精至美事物的珍惜之情。這種細(xì)膩的寫景方式與借景抒情的寫作手法，學(xué)生在學(xué)過(guò)的中國(guó)古代山水記游散文與現(xiàn)代寫景散文中已有充分的接觸，屬于“舊學(xué)”。

第7-11段寫“乘車”，作者則將筆鋒一轉(zhuǎn)，從寫景轉(zhuǎn)入敘事與寫人，采用“小說(shuō)筆法”：記敘了一場(chǎng)過(guò)程驚心動(dòng)魄但結(jié)局異常圓滿的奇遇，從語(yǔ)言與神態(tài)兩方面刻畫了一位自信、灑脫、不拘小節(jié)的奇人——車夫。雖然學(xué)生已在以往接觸的小說(shuō)作品中，了解了不少人物形象的刻畫方法，但學(xué)生對(duì)游記里的人物形象刻畫還是有一定的“陌生感”：一方面，“寫人”出現(xiàn)在游記中，所占篇幅還不小，與讀過(guò)的以寫景為主的游記不同；另一方面，這一部分充滿了馬克·吐溫式幽默的語(yǔ)言，是一種比較新鮮的閱讀經(jīng)驗(yàn)。所以這一部分內(nèi)容屬于“新知”。

如何勾連“舊學(xué)”與“新知”？首先，可借助文章本身的意脈。游記雖分為兩部分，但其意脈“奇”卻貫穿全文，十分明確：先寫勃朗峰途中所見(jiàn)“奇景”，再寫乘車的“奇遇”及車夫這一“奇人”。所以可借此意脈，從對(duì)“奇景”的賞析過(guò)渡到對(duì)“奇人”的品讀，并在兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中，進(jìn)一步探索作品的深層意蘊(yùn)與作者隱含的人生態(tài)度。其次，可以遵循由熟悉到陌生、由易到難的認(rèn)知規(guī)律。先引導(dǎo)學(xué)生欣賞他們較為熟悉的寫景的“散文筆法”，再借由人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇游記“小說(shuō)筆法”的使用。

二、教學(xué)重點(diǎn)的篩選：聚焦作品的風(fēng)格特點(diǎn)

如此一來(lái)，《登勃朗峰》的教學(xué)重點(diǎn)就落在了作品中“小說(shuō)筆法”與“散文筆法”的結(jié)合，以及馬克·吐溫的幽默語(yǔ)言風(fēng)格品析。這也是這篇作品在寫作風(fēng)格上最突出的兩個(gè)特點(diǎn)。

何為“散文筆法”與“小說(shuō)筆法”？教參中沒(méi)有明確的教科書式的解析?？刹蓢L試結(jié)合學(xué)情，在不同作品的參照對(duì)比中，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種寫法結(jié)合使用的妙處。

在欣賞《登勃朗峰》的“散文筆法”時(shí)，可先列舉幾處寫景的文段，如“只見(jiàn)其間一股清流急湍，還顧四周，巖壁巉峻，丘崗蔥綠，美不勝收”，來(lái)讓學(xué)生與學(xué)過(guò)的中國(guó)古代山水記游散文及現(xiàn)代寫景散文對(duì)比，找相似之處。學(xué)生基本都能從描寫的角度——色彩、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、近景、遠(yuǎn)景，和描寫的手法——比喻、夸張等修辭手法，將學(xué)過(guò)的寫景散文的寫法和《登勃朗峰》的寫景手法聯(lián)系在一起。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生還能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，馬克·吐溫由眼前之景生發(fā)出人生感慨，也與其它寫景記游散文的作者殊途同歸。

借由“奇”這個(gè)貫穿全文的意脈，從“奇景”引導(dǎo)“奇人”、“奇遇”，就進(jìn)入“小說(shuō)筆法”的賞析。學(xué)生在學(xué)習(xí)《登勃朗峰》之前，已在課內(nèi)外接觸過(guò)不少小說(shuō)作品，已能識(shí)別小說(shuō)的三要素——情節(jié)、人物、環(huán)境。所以小說(shuō)筆法的鑒賞，也由三部分組成：充分領(lǐng)略勃朗峰周圍的奇景、乘車路途的險(xiǎn)阻——環(huán)境，梳理“乘車”的經(jīng)過(guò)——情節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)分析車夫性格——人物。最后，結(jié)合學(xué)生已有的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者在揶揄的口吻背后，對(duì)車夫真正的態(tài)度，再聯(lián)系游記開(kāi)頭對(duì)其它游客的嘲諷，體會(huì)作者欣賞的積極、樂(lè)觀、自由、富有活力的生活態(tài)度。其中，對(duì)小說(shuō)“環(huán)境”要素的鑒賞，以對(duì)“登山”部分寫景的散文手法的賞析為基礎(chǔ)，“情節(jié)”的梳理也作簡(jiǎn)要處理，而把“人物”分析作為欣賞“小說(shuō)筆法”的重點(diǎn)。

三、分析方法的選擇：以還原法揭示矛盾

分析的前提是揭示矛盾，以還原法揭示矛盾，才有分析的對(duì)象。[3]車夫這一人物形象，恰好就充滿了“矛盾點(diǎn)”：駕馬車偏偏要喝酒，一路飛車越險(xiǎn)最后卻平安抵達(dá)目的地……車夫?yàn)槭裁磿?huì)這樣？馬克·吐溫為什么要寫出來(lái)？背后的意圖是什么？采用還原法分析，能夠有效地將思考引向深處，在更高的程度上把握作品的特點(diǎn)。

在具體的分析過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)車夫的最引人注意的細(xì)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生首先找出的都是車夫幾次自稱“車王”的語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫。單獨(dú)分析原文，學(xué)生的注意力往往僅停留于這一個(gè)細(xì)節(jié)。如果在原文之外，同時(shí)出示車夫如果沒(méi)喝酒的“清醒版”語(yǔ)言描寫，讓學(xué)生找出兩種語(yǔ)言描寫版本的不同之處，原版車夫語(yǔ)言特點(diǎn)的呈現(xiàn)則更加鮮明和全面。

第8段原文：

“但是，”他把握十足地說(shuō)，“不必為此煩惱——靜下心來(lái)——不要浮躁——他們雖已揚(yáng)塵遠(yuǎn)去，可不久就會(huì)消失在我們身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是車夫之王啊。你看著吧！”

第8段“清醒版”：

“但是，”他說(shuō)，“請(qǐng)靜下心來(lái)，不要浮躁，更不必為此煩惱。他們雖已揚(yáng)塵遠(yuǎn)去，可不久就會(huì)消失在我們身后的。因?yàn)槲荫{車經(jīng)驗(yàn)豐富，所以你就放下心坐好吧，一切包在我身上。”

通過(guò)對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)原版的“酒后”語(yǔ)言具有平時(shí)“清醒”語(yǔ)言所不具有的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，語(yǔ)序顛倒，缺乏邏輯。例如，勸人應(yīng)是先“靜心”再“不要浮躁”，再“不必?zé)馈?。再如，勸乘客“放心坐好”的前提是自己“駕車經(jīng)驗(yàn)豐富”。第二，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，或是拉長(zhǎng)聲調(diào)。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)于破折號(hào)的使用。第三，“酒后吐真言”或借著酒勁說(shuō)說(shuō)平時(shí)不敢說(shuō)、不好意思說(shuō)的話，且喜歡重復(fù)。車夫自稱“車王”，還重復(fù)了好幾次，這樣外顯的高度自信，在清醒狀態(tài)之下應(yīng)是不常見(jiàn)。

在語(yǔ)言細(xì)節(jié)之后，另一個(gè)引人注意的細(xì)節(jié)是車夫的神態(tài)細(xì)節(jié)。車夫的整個(gè)駕車過(guò)程充滿了反常之處：酒后駕車、駕車不專心目視前方還回頭和乘客說(shuō)話、路況危險(xiǎn)卻不減速……其中最為反常的是車夫“鎮(zhèn)定”、“神情威嚴(yán)”、“面不改色”、“和顏悅色”的神態(tài)，與危險(xiǎn)重重的路況形成了巨大的反差。仿佛路有多險(xiǎn)，車夫就有多鎮(zhèn)定，車速也有多快——“有時(shí)一兩個(gè)輪子著地，但大多數(shù)時(shí)候騰空而起?！比绱艘粊?lái)，夸張、反差手法的運(yùn)用一目了然，這一段語(yǔ)言為何令人發(fā)噱也一目了然。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)：綜合運(yùn)用多種課堂活動(dòng)形式

除了采取有效的方法，作品分析的深入還有賴于教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，可通過(guò)綜合運(yùn)用問(wèn)答、朗讀、討論等多種課堂活動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在尋找細(xì)膩的景物描寫、梳理乘車經(jīng)過(guò)時(shí)，可采取傳統(tǒng)的問(wèn)答形式，由教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答，其余學(xué)生補(bǔ)充回答。但傳統(tǒng)的問(wèn)答形式容易演變?yōu)榻處煹莫?dú)角戲，學(xué)生的主體作用無(wú)法發(fā)揮。因此，可以適當(dāng)加入朗讀的環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)作品有更直接的體驗(yàn)。例如，邀請(qǐng)兩位學(xué)生分別用朗讀來(lái)演繹原版和“清醒版”兩種版本的車夫，在完成對(duì)兩個(gè)版本語(yǔ)言描寫的分析后，再朗讀一次原版的語(yǔ)言描寫片段，讀出自己對(duì)人物的理解，甚至用自己的聲音詮釋自己對(duì)人物的理解。

到了深入解讀作品背后的主題思想的環(huán)節(jié)，則可以采用討論乃至辯論的形式，激發(fā)學(xué)生的思維火花。例如，在分析完車夫的人物特點(diǎn)之后，可設(shè)置討論問(wèn)題：“作者對(duì)車夫的態(tài)度是褒是貶？”這一問(wèn)題的作用在于，引導(dǎo)學(xué)生在上下文中尋找細(xì)節(jié)，揣摩作者對(duì)車夫的態(tài)度，體會(huì)作者對(duì)簡(jiǎn)單自由、富有活力的生活態(tài)度的欣賞，使學(xué)生最終生成對(duì)作品具體的、個(gè)性化的解讀。在設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)時(shí)，需注意問(wèn)題的表述應(yīng)簡(jiǎn)化且指向明確，防止學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)因不明白討論任務(wù)，而找不準(zhǔn)討論的方向。學(xué)生的任務(wù)明確了，也易于形成討論的氛圍，使思想的交流與碰撞成為可能。

參考文獻(xiàn)：

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