智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究

孔翠

摘要：在以往的智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅容易造成學(xué)生的定式數(shù)學(xué)思維，還有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)惰性數(shù)學(xué)思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，從而提高智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。本文探究了智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的方法，希望為當(dāng)前智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)提供良好的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

隨著新課改的不斷深入，對(duì)于智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師要明白知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，也是思維的工具，知識(shí)與思維之間具有密不可分的聯(lián)系，在智力落后兒童數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，既有知識(shí)的傳授，又有思維的構(gòu)建，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程，這就意味著，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)體系，真正培養(yǎng)學(xué)生成為全方面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維

在以往的智力落后兒童數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往認(rèn)為，思維與興趣是獨(dú)立的兩部分，但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師應(yīng)該將興趣與思維有機(jī)的結(jié)合在一起，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建了完整的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生自然會(huì)更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)。因此，在智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要謹(jǐn)記興趣是最好的老師，想要構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師首先要深刻了解教學(xué)內(nèi)容，掌握所用教材；其次教師要積極主動(dòng)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)情況；最后教師將教材與學(xué)生情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，可以將枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)為生動(dòng)的、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以使智力落后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起開(kāi)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師可以通過(guò)讓學(xué)生扮演教師角色開(kāi)展教學(xué)，教師給予學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間與空間，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在當(dāng)小老師的過(guò)程中得到鍛煉，并且可以使學(xué)生打破教師數(shù)學(xué)思維的束縛。教師還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，不被教師思維所限制，不斷的構(gòu)建自己完整的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平[1]。

二、利用教學(xué)工具開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

盡管智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)初、高中數(shù)學(xué)的難度較小，但是智力落后學(xué)生的理解能力與數(shù)學(xué)思維都尚未成熟，這就意味著數(shù)學(xué)的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用教學(xué)工具，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，進(jìn)而促進(jìn)智力落后學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《圓》時(shí)，教師先向?qū)W生提問(wèn)，生活中的有哪些物體是圓形？讓學(xué)生進(jìn)行回答，然后讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)圓，學(xué)生徒手畫(huà)圓通常畫(huà)的不會(huì)那么符合規(guī)格，教師就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)工具進(jìn)行畫(huà)圓。這是教師再向?qū)W生提問(wèn)，當(dāng)在實(shí)際生活中，要建造一個(gè)較大的圓形水池要如何畫(huà)圓呢？學(xué)生就會(huì)積極思考，互相交流，從而探討出運(yùn)用繩子與標(biāo)桿就可以畫(huà)出大圓形，教師進(jìn)而可以采用多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使學(xué)生樂(lè)于思考，提高數(shù)學(xué)思維能力[2]。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思維遷移能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，教師講授什么內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)的接受什么教學(xué)內(nèi)容，這樣很容易使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到教師思維的束縛，造成學(xué)生的思維定式。在新課程改革的教學(xué)背景下，教師不僅要幫助學(xué)生掌握教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)智力落后學(xué)生舉一反三的思維遷移能力，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師要善于挖掘所用教材中的內(nèi)涵，并將拓展意識(shí)運(yùn)用在智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師可以通過(guò)一題多解的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題目計(jì)算時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一題多解，使學(xué)生在解題過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，從而提高學(xué)生思維遷移的能力。

四、聯(lián)系新舊知識(shí)，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)本身就是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓裕趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是依靠舊知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而新知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還是對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行延伸與發(fā)展。因此，在智力落后學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架。教師在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，回顧舊知識(shí)，學(xué)生可以更好的理解新知識(shí)，將新知識(shí)歸納到知識(shí)系統(tǒng)中，從而培養(yǎng)形成發(fā)散式數(shù)學(xué)思維[3]。因此，教師在教學(xué)中只有不斷的聯(lián)系新舊知識(shí)，才能夠發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

五、總結(jié)

綜上所述，教師要培養(yǎng)智力落后學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就要打破傳統(tǒng)培智學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，給予學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)探究的時(shí)間與空間，真正使學(xué)生擺脫教師的思維的影響，提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]方盈.數(shù)學(xué)競(jìng)賽對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)影響的研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[3]徐丹.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略[J].赤子（上中旬），2015（16）：169.