高師世界地理在新媒體環(huán)境下的翻轉教學模式探究

劉彩鳳

摘要：當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，創(chuàng)新新課程標準改革逐漸深入，翻轉課堂教學模式也成為了當前教育發(fā)展中的重點內容，將課堂的主動權真正的交還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，有助于提高學生的自主學習能動性，構建高效課堂。本文在此背景下，簡要分析新媒體對于高師世界地理教學模式的有效應用，并提出如何應用翻轉教學模式，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習素養(yǎng)和綜合技能。希冀讓高師世界地理課堂發(fā)生翻天覆地的變化，切實提高學生的綜合素質。

關鍵詞：高師；世界地理；新媒體；翻轉課堂

《世界地理》是高師地理科學專業(yè)開設的基礎性課程，也是區(qū)域地理的重要課程。隨著當前環(huán)境問題與區(qū)域資源、人口問題的不斷涌現，《世界地理》的教學價值也逐步凸顯，形成了新型的區(qū)域地理課程體系。翻轉課堂教學模式，學生能夠隨時隨地的完成知識學習課堂是師生互動交流的重要場所，包括知識應用與顧問解答等。

一、提高學生自主學習能動性，培養(yǎng)學生的地理思維

地理學習過程中，教師應當培養(yǎng)學生的地理思維，可以借助《世界地理》中的相關概念與理論、方法、研究范疇等，引導學生進行研究思考?？梢詫⑾嚓P的概念與理論制作精美的電子課件或者是思維導圖，引導學生在課前進行自主預習，學生可以帶著教師所設的框架進行按圖索驥，在自主預習過程中，遇到不懂的問題便標記下來，好像能夠跟著教師的思維進行學習，從而加深對于問題知識的理解和認知。學生根據教師出示的思維導圖進行自主學習，提高了課堂效率的同時，也能夠將課堂主動權交還給學生，課堂上教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習問題的解答者。通過翻轉課堂教學模式使學生循序漸進地掌握人文地理與自然地理、地理間的要素特征，從而掌握區(qū)域差異性，有助于培養(yǎng)學生的地理思維與綜合分析水平。

二、培養(yǎng)學生地圖應用能力，加強微課實踐教學

地圖是地理學的重要語言，也是學生認識人類家園的重要途徑，掌握地圖能力是學習研究地理的重要基礎。所以翻轉課堂教學模式，應當進一步凸顯學生的地圖應用能力，加強實踐教學，培養(yǎng)學生的地圖意識。培養(yǎng)學生的地圖應用能力，主要包括教師可以用地圖引導學生進行自主探究，學生在課后根據地圖進行快速繪畫或設計，從而加深對于區(qū)域地理知識的了解。教師在課堂上可以應用地理略圖、地理圖表，引導學生開展實踐活動。教師事先制作好地圖，動畫或者是視頻，充分考慮到微課播放中，鼓勵學生提出疑問，及時有效的調整教學策略，并引導學生以小組的形式進行互動交流。由于高師地理教學內容綜合性較強，內容豐富多樣，教師必須合理的應用各式各樣的地圖，引導學生分析地圖、解讀地圖，從而應用地圖。

三、巧妙應用多元化教學方法進行新媒體輔助教學

在翻轉課堂教學模式中，教師應當正確認識《世界地理》教學內容跨越度較大，在當前經濟全球化的發(fā)展背景下，應用傳統(tǒng)的教學方法，無法提高學生的學習能動性。所以應當采用歸納總結法、對比分析法、多媒體教學法、區(qū)域分析等多種方式，充分輔助翻轉課堂教學模式。由于多媒體教學具有形象生動、形式新穎、情景交融等眾多特點，能夠擺脫地圖上抽象的地圖與語言文字，充分體現出區(qū)域地理課程的區(qū)域性與綜合性，高效的傳遞信息。所以教師應當運用電子課件，增強學生的學習主觀能動性，構建直觀高效的學習，引導學生以小組的形式進行探討交流。例如：Webquest線的應用模式，應用互聯網上的資源，構建信息交流平臺，對于地理學習專題進行目標預設，引導學生充分的應用碎片化時間，在自主合作環(huán)境中展開自主探討與交流。教師在平臺上應當確保教學章節(jié)井然有序，構建網絡化的案例圖片庫或資源庫，加強網上師生交流答疑。微課是學生課前自主學習常用的一種方式，所以教師在制作微課時，必須確保內容符合新課程標準要求，突出學生學習過程中的重點與難點，學生能夠看得懂。例如：在學生自主學習過程中，學生可能會感覺地理與其他學科交叉的內容有所不理解，特別是與物理和數學相關的知識，感覺較為模糊。比如氣壓帶風帶的形成與氣旋、洋流形成等，都需要應用地震偏心的概念，學生難以有效理解，這就需要教師在微課講解過程中能夠循序漸進、深入淺出的突破重難點，幫助學生掌握教學內容。

四、結束語

綜上所述我們能夠看出，在新時期的發(fā)展下，開展高師地理教學，應當符合時代的多元化發(fā)展需求，培育出創(chuàng)新型人才。應當緊密結合新課程標準要求，創(chuàng)新現代化教學模式，提高學生的自主學習能動性。

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