圖式理論在初中英語閱讀教學中的運用

許娟 張永俊

【摘要】圖式理論提出了一個自上而下的閱讀模型。根據(jù)這一模型，讀者不是被動的接受，領會文字的信息，而是對語言層次的詞語、句子進行解碼的同時進行積極的思維活動。根據(jù)文章所提供的線索，充分利用已有的知識結構即圖式進行預測；利用上下文內(nèi)容來證實或修訂最初的預測，為下一步的預測做好準備。

【關鍵詞】圖示理論 積極 思維活動 預測 證實 修訂

一、關于圖式理論

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位，閱讀課當以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要教學目標，使學生在閱讀速度、閱讀方法與技巧、閱讀理解的準確度和深度上得到提高。

傳統(tǒng)的自下而上的閱讀模式強調(diào)詞匯教學，要求學生逐詞逐句逐行進行解碼，從而達到對整個段落和篇章的理解。但在閱讀教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)，這種閱讀模式容易造成學生逐詞逐句閱讀的習慣，忽略對文章的整體把握，降低學生的閱讀速度和效率。圖式理論提出了一個相反的閱讀模型，即自上而下模型。根據(jù)這一模型，讀者不是被動的接受，領會文字的信息，而是對語言層次的詞語、句子進行解碼的同時進行積極的思維活動。根據(jù)文章所提供的線索，充分利用已有的知識結構即圖式進行預測；利用上下文內(nèi)容來證實或修訂最初的預測，為下一步的預測做好準備。

可以看出，自上而下的閱讀模型旨在激活學生記憶中已有圖式，激發(fā)閱讀動機，促使他們積極思維，以達到培養(yǎng)他們閱讀理解能力的目的。

二、圖示理論指導下的課堂設計

在圖示理論的指導下，我對人教新目標八年級上冊Unit8 SectionB 2b A Country Music Song Changed Her Life Forever進行了設計。具體如下：

StepI Pre-reading and lead-in

1.Watch a video and feel music can change our lives and our feelings.

2.Enjoy different pieces of music.Talk about how they feel about each one.

StepII Fast reading

Task1：Read the title and guess what the passage is mainly about.

Task2：Read the passage quickly and answer the question.

What kind of country music song changed her life forever？

StepIII Careful reading

（一）Task 1.Read paragraph1，3，find some information about Sarahs change.

（二）Task2 Read para 2，3，find some informationabout country music.

1.What kind of music is it？It is a __________kind of music.

2.Where is it from？It is from the______states of America.

3.Which city is the home of it？____________________ is the home of it.

4.Who is a famous country music singer？________is a famous country music singer.

5.How many records has he sold？He has sold _______________records.

（三）Task3 Memorize some information by asking and answering in pairs，and then say something about country music with the help of a mind-map.

（四）Task4 Read paragragh 2 and think Why did the song change Sarahs life？Answer the following three questions.

1.What is country musicabout？

2.What were the people like in the good old days？

3.What are the best things in life？

StepIV.Post–reading

Task Share our ideas

1.What is the most important for you in your life，money，success，friendship，family，laughter or health？Why？

2.What do you want to say to Sarah？

StepV.Writing

In our life，we may be changed because of a song，a book，a poem，a movie or a story.Please discuss in groups and then write a passage about what made you change and why？

三、圖式理論在該節(jié)課中的運用

以下是圖示理論在每一環(huán)節(jié)中的具體運用：StepI Pre-reading and lead- in（導入環(huán)節(jié)）

該節(jié)課的閱讀內(nèi)容A country music song changed her life forever。音樂是學生們熟悉并且喜歡的話題，因此我采用和學生一起欣賞歌曲談感受的方式激活他們的相關圖式，導入新課。在他們認同音樂能夠改變一個人的心情，同樣音樂也能改變一個人的生活的情況下，引出本節(jié)課的話題：A country music song changed her life forever.

通過這樣一個過渡：A song can change a girls life forver，I think it must be very great.Do you want to know about the country music song？激發(fā)學生的閱讀興趣。

StepII Fast reading（略讀環(huán)節(jié)）

在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學生朗讀標題，預測文章的大致內(nèi)容和脈絡，激活他們的已有圖式。在略讀開始之前，通過指導學生運用勾畫關鍵信息的閱讀策略使學生在閱讀速度方面得到訓練，在閱讀的過程中不至于逐詞逐句去讀，關注了文章的整體。

StepIII Careful reading（精讀環(huán)節(jié)）

在精讀環(huán)節(jié)我給學生設計了四個閱讀任務。通過完成這四個任務，學生對文本有了整體深入的理解。

要想進行有效的閱讀，首先要具備篇章結構知識。不具備篇章結

構知識的學生很難講究閱讀的效率（胡春洞，1998）.所以說形式圖式對閱讀理解有著重要影響。

在這節(jié)課中，精讀之前，我先讓學生閱讀題目預測文章相關內(nèi)容，然后再略讀全篇，這樣，他們基本能夠理清文章的結構，發(fā)現(xiàn)sarahs change和country music這兩條主線。在學生對文章的篇章結構有了大致了解的情況下，我設計了緊密圍繞這兩條主線的閱讀任務：精讀一三段了解Sarahs change；精讀二三段了解country music.由于清楚了文章的脈絡，因此學生在閱讀文本的過程中理解更加準確。

為了進一步啟發(fā)學生的思維，在再次精讀第二段之前，我設計了這樣一個問題，A country music song can change a girls life.Is it quite different from other songs？What is country music about？通過層次漸進的提問，學生學會了對文本深層次的思考。

StepIV.Post–reading（讀后環(huán)節(jié)）

1.Share our ideas

2.Writing——What Made Me Change

在文本閱讀結束以后我提問了這樣一個問題：

There are many things in our life，such as money，success，family，friendship，health and so on，what is the most importantfor you？why？

學生通過談論自己的觀點，加深了對文本的思考，啟迪了高階思維。這種形式的提問，也有利于他們養(yǎng)成閱讀中思考的習慣。

四、結語

該節(jié)閱讀課，我運用圖式理論指導了自己的課堂，效果良好。由于問題設計的層次性強，因此很好的激發(fā)了學生閱讀的欲望，啟發(fā)了學生對于文本的思考，拓展了學生的思維。

參考文獻：

[1]楊海燕.圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用[J].基礎英語教育，2010，（1）.

[2]張伊娜.對當前外語閱讀課教學的幾點思考[J].外語研究，2001，（1）.