淺議高職會計專業(yè)教學診改研究

涂瑛輝

[摘 要] 職業(yè)院校教學工作診改工作已經(jīng)成為提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要抓手之一 ，對當前有關(guān)高等職業(yè)院校會計專業(yè)教學診改研究，有利于推進高職會計專業(yè)診改工作穩(wěn)步有序進行，有助于提高會計專業(yè)教學質(zhì)量與完善其提升機制和建立健全職業(yè)院校會計專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保障與監(jiān)控體系，確保高職院校會計專業(yè)教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 ；會計教學；診改

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 11. 092

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）11- 0210- 02

1 教學診改定義

2015年教職成廳發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》和教職成司函正式印發(fā)《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，標志著職業(yè)院校教學診斷與改進工作的序幕正式開啟，教學診改工作將成為推動高職院校深化改革和提高教育教學質(zhì)量的重要抓手。

教學診改定義是：以推動高職院校建立和完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系為目標，以教學工作和人才培養(yǎng)為核心，通過匯聚高職院校專家、教育研究專家、行業(yè)企業(yè)專家從發(fā)展戰(zhàn)略的高度幫助高職院校明確發(fā)展方向，找準發(fā)展重點、凝練發(fā)展特色，以問題為導向制訂科學發(fā)展規(guī)劃，促進高職院校實現(xiàn)自主性發(fā)展、多樣性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的管理過程。

2 高職院校會計專業(yè)教學診改的必要性

2.1 提升高職會計教學質(zhì)量的要求。

高職院校生源狀況不佳，會計教學效果不理想。由于生源劣勢以及教學監(jiān)控與評價標準的缺失，導致當前高職教學存在隨意性大、要求標準低、評價形式化等問題。許多高職院校生源不足，會計專業(yè)又不是高職院校主打或品牌專業(yè)，有些高職院校會計專業(yè)是隨市場或?qū)W生家長要求學會計或是招生需要而開設的專業(yè)，師資現(xiàn)狀也不是很理想。在教學上，會計專業(yè)很大程度上是幫助學生考過會計從業(yè)資格證，特別是在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的理論指導下，許多會計教育教學都是考證教育。而一旦考證政策改革或取消，高職會計專業(yè)的教學就變得無所適從。還有一些高職院校為追求會計專業(yè)招生效果，用比賽模式來培養(yǎng)學生，不斷要求學生參加各類會計教學比賽，國賽、省賽、市賽和校賽。用參賽成績排名來證明會計教學效果有合理性也存在較大弊端，畢竟愿意和能夠去參賽的學生不多，把許多會計教學資源過度集中到參賽學生那里，這會導致會計教學教育的不公平，甚至會扭曲會計學生及其教師的心理。

2.2 教學硬件和軟件設施投入不佳，缺乏診改的信息平臺

會計教學需要硬件和軟件的投入，會計電算化、手工記賬仿真會計實訓、ERP教學、報稅業(yè)務等等都需要專業(yè)會計軟件和教學場所，許多高職院校對會計教學的投入是非常有限的。許多高職院校都是按照傳統(tǒng)的教學模式進行會計教學。雖然按照要求，每年多要求高職院校進行數(shù)據(jù)平臺采集填報，但是對高職院校會計教學過程中師生行為及其表征數(shù)據(jù)，特別是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，陳述教學過程觀測與評價模式，從初始條件、過程維系、目標分析三個維度對會計教學行為與狀態(tài)數(shù)據(jù)進行分析的平臺是沒有的，學校對會計教師教學情況和學習者學習情況，對會計人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控僅僅是開展日常教學工作的督導聽課，檢查教案和期末抽考工作，再加上一個學生網(wǎng)上評教，其效果是一般。因為財力不足和領(lǐng)導重視不夠等等原因，很少有高職院校會引進第三方數(shù)據(jù)平臺來評價和診改會計教學工作。

2.3 會計教學診改標準不確定

高職會計課堂教學診改是從反面尋找科學的教學與學習方法，減少教與學的盲目性，增強自覺性，提高教與學的效率，達到優(yōu)化課堂教學、實現(xiàn)有效課堂教學的目的。目前高職會計教學課堂教學診改進體系存在診斷標準缺失，具體實踐性案例缺乏，“教學評價”與“教學診改”相混淆等問題。以高職課堂教學為載體，對教學評價和教學診改進行比較研究，從課題互動、項目呈現(xiàn)、教學組織、教學資源和課堂目標視角對其進行診斷，設計出可操作的會計專業(yè)課堂教學診斷量表并通過具體案例加以實踐改進，以達成有效的會計課堂教學非常有必要。

3 高職院校會計專業(yè)教學診改建議

教學診改是高職院校推動內(nèi)涵建設和創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手，也是高職院校質(zhì)量工程建設工作，是高職院校從行政管理走向內(nèi)部治理，從關(guān)注迎評達標轉(zhuǎn)向潛心自主保證。以需求為導向聚焦專業(yè)發(fā)展的過程，其診改落腳點是學生和教師的發(fā)展，因此，高職會計專業(yè)教學診改必須出臺相關(guān)措施保證診改見成效。

3.1 建立高職會計專業(yè)診改標準

以高職會計課堂教學為載體，對高職會計教學評價和教學診改進行比較研究，從課堂互動、項目呈現(xiàn)、教學組織、教學資源和課堂目標等方面對其進行診斷，設計出可操作的會計專業(yè)課堂教學診改標準表并通過具體案例加以實踐改進，讓會計教學診改工作有章可循。在學生層面，建立會計專業(yè)學生發(fā)展標準，基于就會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位形成“學業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展、社會能力發(fā)展”4 個維度學生發(fā)展標準總框架，編制會計專業(yè)學生發(fā)展自我測量表，建立會計專業(yè)的學生發(fā)展診斷自測系統(tǒng)，讓會計專業(yè)學生及時自我調(diào)整與改進，同時協(xié)助指導教師實時監(jiān)測學生發(fā)展態(tài)勢，及時發(fā)現(xiàn)問題、剖析成因，指導學生健康、全面發(fā)展。

3.2 建立對高職會計教學診改具有較強預警功能和激勵作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系

從“學?！獙I(yè)—課程—教師—學生”5 個層面與各管理系統(tǒng)間的質(zhì)量依存關(guān)系，形成全要素、網(wǎng)絡化、具有較強預警功能和激勵作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。學校建立質(zhì)量提升辦，指導會計專業(yè)教師制定會計專業(yè)標準和課程標準，負責對會計專業(yè)教學診改考核工作，同時制定會計專業(yè)“師德修養(yǎng)、教育教學、教研科研、社會實踐”4 個維度的教師發(fā)展標準，并和會計專業(yè)教師職稱體系關(guān)聯(lián)，鼓勵會計專業(yè)教師不斷自我改進提升。二級學院生成會計課程教學，會計教師和會計專業(yè)學生的質(zhì)量數(shù)據(jù)，形成權(quán)責清晰，主體明確，角色定位，組織有效，目標一致， “制度管人、流程管事、數(shù)據(jù)說話、自我診改”的內(nèi)部治理常態(tài)。

3.3 建設服務診改的智能化信息管理平臺

當前，高職院校的信息化建設水平是制約教學診改工作開展的瓶頸，高職院校管理信息化系統(tǒng)建設是開展診改工作的重要基礎(chǔ)，需要與內(nèi)部質(zhì)量保證體系同步設計、整體規(guī)劃、分步實施。針對許多高職院校信息化自主研發(fā)能力弱，財力也投入不足現(xiàn)狀，各個高職院校可以校企合作辦學方式，引進企業(yè)來以需求為導向，建設適應學校診改工作需要的智能化信息管理平臺。如會計教學診改信息化建設可以引進用友公司網(wǎng)中網(wǎng)教學平臺，稅務系統(tǒng)金稅三報稅業(yè)務平臺和藍墨云班課等會計電算化教學平臺，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教學診改”視域下高職會計專業(yè)課程體系與教學模式。

4 結(jié) 論

對高職院校會計教學工作進行診改，是建立高職院校會計教學工作診改制度，切實發(fā)揮高職院校會計專業(yè)教育質(zhì)量保證主體作用，持續(xù)提高會計專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措和制度安排，對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育具有重要意義。也是切實履行高職會計人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體責任的需要。

主要參考文獻

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