逆向思維與計(jì)算機(jī)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)保障機(jī)制研究

平源 馬慧 忽海娜

摘 要 針對(duì)地方高校計(jì)算機(jī)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，提出通過(guò)逆向思維分析保障高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，建立一套科學(xué)高效、可持續(xù)性的多維協(xié)同保障機(jī)制，并從“以學(xué)生實(shí)踐能力提升為中心”的角度，重點(diǎn)闡明“學(xué)生、教師和教學(xué)管理與流程控制”三方面的可行性實(shí)施策略與轉(zhuǎn)換思路。

關(guān)鍵詞 逆向思維；本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)類本科

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）05-0080-04

1 前言

高等教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的各方面人才。“各方面”體現(xiàn)了差異化的崗位需求要在相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)中高質(zhì)量地體現(xiàn)，特別是在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一項(xiàng)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》[1]第四條第二款，應(yīng)當(dāng)能夠從畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確展示出高校本科畢業(yè)生“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)工作的初步能力”。因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接反映兩方面內(nèi)容：

1）本科生是否具備針對(duì)某一專業(yè)相關(guān)的具體問(wèn)題，綜合運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，分析、解決問(wèn)題或探索科學(xué)研究的初步能力；

2）高校是否圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)這一產(chǎn)出的目標(biāo)，不斷提升教育質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理、構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保障機(jī)制，并取得良好效果。

同時(shí)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量抽檢與評(píng)價(jià)，已成為工程教育專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評(píng)估、本科高校審核評(píng)估等的重要評(píng)估要素和觀測(cè)點(diǎn)[2-3]。因此，全方位、高質(zhì)量的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)保障體系，對(duì)于學(xué)生和高校都具有重要意義。

2 計(jì)算機(jī)類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方式與內(nèi)容 選題猶如種子，它決定了以此為核心的工作目標(biāo)、成果層次。該方面主要存在下面幾個(gè)問(wèn)題。

1）選題方式造就明顯偏向性且缺乏溝通。借助管理平臺(tái)的高校，多采用教師擬定題目、師生雙向選擇模式，導(dǎo)致偏向教師研究方向過(guò)甚、學(xué)生選擇權(quán)受限，實(shí)際執(zhí)行的不確定因素較多；非平臺(tái)依賴的高校，特別是地方應(yīng)用型高校，多傾向于學(xué)生從專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容中自擬題目，導(dǎo)致專業(yè)性緊密度和深度不足，且雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。兩種偏向性，均反映出師生溝通不順暢或不深入，互相了解甚少的現(xiàn)狀。

2）命題缺乏多樣性，題目的專業(yè)性、創(chuàng)新性和深度不足?！搬槍?duì)某一專業(yè)具體問(wèn)題”是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求。然而，部分命題缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的考慮，甚至與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)；部分命題過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)用價(jià)值缺乏，或僅屬于專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的案例分析，難以達(dá)到綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的要求。

此外，多數(shù)選題存在本質(zhì)上的重復(fù)和低要求而欠缺創(chuàng)新[4]。如過(guò)多參考往年的題目，以改變開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、面向平臺(tái)、調(diào)整描述等方式的重復(fù)性設(shè)計(jì)，以至于設(shè)計(jì)并不解決實(shí)際問(wèn)題或與實(shí)際問(wèn)題無(wú)關(guān)，缺乏持續(xù)跟進(jìn)價(jià)值，浪費(fèi)本科生最富創(chuàng)造力的時(shí)間。

畢業(yè)設(shè)計(jì)完成方式與效果

1）畢業(yè)設(shè)計(jì)完成方式上的慢啟動(dòng)、低優(yōu)先級(jí)問(wèn)題突出。教師方面，迫于大量的教學(xué)工作、高強(qiáng)度的科研壓力和偏多的指導(dǎo)任務(wù)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間規(guī)劃、指導(dǎo)形式等經(jīng)常沒(méi)能嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生方面，專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)壓力、考研準(zhǔn)備并伴隨結(jié)果的不確定性同時(shí)施加于一身，無(wú)法真正地重視、專心地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)[5]，以至于無(wú)論何種方式確定的題目，均難以避免勉強(qiáng)完成任務(wù)無(wú)創(chuàng)新、低難度、專業(yè)不相關(guān)、工作崗位關(guān)聯(lián)小的設(shè)計(jì)，甚至經(jīng)常推遲到最后時(shí)間節(jié)點(diǎn)再通過(guò)網(wǎng)上下載源代碼或文檔，修改應(yīng)付。

2）標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，應(yīng)付成分多，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量差。本科生缺乏規(guī)范、嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，加之教師在學(xué)術(shù)和工程方面的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)及水平參差不齊，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不一致且無(wú)參考標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致最終完成情況差異較大。主要表現(xiàn)在：

①畢業(yè)設(shè)計(jì)工作量和深度均嚴(yán)重不足；

②畢業(yè)設(shè)計(jì)的文字材料（工科有畢業(yè)論文、開(kāi)發(fā)文檔等不同形式，本文統(tǒng)稱文字材料）撰寫(xiě)不規(guī)范；

③英文摘要和參考文獻(xiàn)部分反映出大部分學(xué)生的外文文獻(xiàn)檢索、閱讀和撰寫(xiě)能力欠缺。

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)

1）畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理有過(guò)程無(wú)管理。雖然高校制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系，涵蓋畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、中期檢查和答辯流程等，具體實(shí)施時(shí)增加了學(xué)生或指導(dǎo)教師填表、材料提交工作量，但并沒(méi)有真正起到規(guī)范、監(jiān)督、質(zhì)量把控與評(píng)價(jià)作用[6-7]。檢查中反饋的問(wèn)題，也通常要持續(xù)到答辯結(jié)束后、資料歸檔時(shí)才能得到部分修正。這種事實(shí)的逐屆延續(xù)，給畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理的改革和執(zhí)行帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。

2）畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)的可執(zhí)行性差。通常，工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量表現(xiàn)在工作量、技術(shù)水平、專業(yè)知識(shí)、文字表達(dá)等方面，答辯環(huán)節(jié)還要考慮答辯、演示效果等。指標(biāo)及其觀測(cè)點(diǎn)越細(xì)，短時(shí)間內(nèi)的可操作性就越差；指標(biāo)及其觀測(cè)點(diǎn)越粗，執(zhí)行的隨意性就越

強(qiáng)。此外，指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師、答辯組在無(wú)明確參考依據(jù)時(shí)，差異化的評(píng)分區(qū)間和數(shù)據(jù)規(guī)范化方法缺失等，都會(huì)潛在影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的延續(xù)性 高校在強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量時(shí)較難從根本上重視和挖掘其延續(xù)性、傳承性作用，而純粹地將其獨(dú)立為一個(gè)作品開(kāi)發(fā)和文檔撰寫(xiě)的執(zhí)行環(huán)節(jié)，帶來(lái)的問(wèn)題包括：

1）畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系中，將其獨(dú)立于本科四年的理論與實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，客觀上造成時(shí)間短、任務(wù)重、就業(yè)與考研目標(biāo)錯(cuò)綜等現(xiàn)象；

2）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題重復(fù)性界定不清晰且對(duì)避免的強(qiáng)調(diào)過(guò)甚，使得每一屆學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)均從零開(kāi)始，人為造成同專業(yè)、不同年級(jí)或同創(chuàng)新訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的工作不具有延續(xù)性、傳承性，忽略了創(chuàng)新是可以站在前人肩上進(jìn)行、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程也是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

畢業(yè)設(shè)計(jì)期間難以進(jìn)行完整的、高質(zhì)量的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，多數(shù)完成的設(shè)計(jì)較為粗糙而無(wú)法產(chǎn)生應(yīng)用價(jià)值，或是稍有創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)也隨著畢業(yè)生的離校而束之高閣，無(wú)法讓后來(lái)者受益，本質(zhì)上是造成人力資源浪費(fèi)。

3 高質(zhì)量本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的逆向分析

為提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，分別從學(xué)生、教師和管理方面采用“延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間、嚴(yán)格審核制度、細(xì)化流程控制”是當(dāng)前主流[2-3]的做法。然而，這種源自管理的正向思維模式有益于做規(guī)范，而對(duì)于提升內(nèi)涵質(zhì)量的效用有限。對(duì)于應(yīng)用型高校而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系改革的目的只有一個(gè)——高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。為此，分析歷年優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以清晰地逆向分析本科畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的關(guān)鍵支撐要素。

態(tài)度端正且實(shí)踐能力強(qiáng)的本科生 畢業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是完整的互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而態(tài)度端正、實(shí)踐能力強(qiáng)既是畢業(yè)設(shè)計(jì)作為課程的教學(xué)目標(biāo)，也是計(jì)算機(jī)類等應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要素。端正的態(tài)度是積極和正面應(yīng)對(duì)就業(yè)、考研、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多重壓力的關(guān)鍵，并顯著有益于通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)提升綜合實(shí)踐能力；同時(shí)，學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一完成人，具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力水平是完成高質(zhì)量設(shè)計(jì)的保障。

兼具工程與學(xué)術(shù)能力的高水平師資 獨(dú)立的工程和初步的學(xué)術(shù)能力在計(jì)算機(jī)類本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、文檔編寫(xiě)和答辯互動(dòng)中體現(xiàn)。為此，指導(dǎo)教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生完成高水平的畢業(yè)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)出軟件、硬件或軟硬結(jié)合的作品，而且要指導(dǎo)其了解學(xué)術(shù)研究或技術(shù)研發(fā)的工作流程，并以學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求指引其掌握高質(zhì)量的（工程）開(kāi)發(fā)文檔或論文、使用說(shuō)明書(shū)、答辯幻燈片等文檔材料編寫(xiě)與匯報(bào)交流方法。多數(shù)高校本科專業(yè)并未全面開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，因此，兼具工程與學(xué)術(shù)能力的高水平師資是成就高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要支撐。

高質(zhì)量、可行性且有創(chuàng)新性的選題 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可以是學(xué)生、教師或雙方協(xié)商擬定，來(lái)源重要但并不關(guān)鍵。高質(zhì)量對(duì)題目的要求有高質(zhì)量、可行性、創(chuàng)新性，高質(zhì)量和可行性是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新性則是推動(dòng)劑。傳統(tǒng)的綜合性題目也是可以造就高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的，即便是往屆題目，在不同的時(shí)間條件、應(yīng)用背景、完成人和挑戰(zhàn)性要求的情況下，往往可以產(chǎn)生新方案或結(jié)果，這與小同行推進(jìn)科學(xué)研究工作同理；與真實(shí)應(yīng)用、前沿科技相關(guān)且符合本科生水平的題目就是可行的。然而，創(chuàng)新的選題對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、化解畢業(yè)階段的綜合壓力、增強(qiáng)師生互動(dòng)和對(duì)結(jié)果期待下的正向努力有重要意義。在做好規(guī)劃的前提下，即便最終無(wú)法完成該題目創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的要求，也能收獲本科層次上的高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)。

完善的過(guò)程協(xié)作，“引、督、控”結(jié)合的保障機(jī)制 前三者是成就高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)最基本的顯性因素。然而，對(duì)于大部分地方高校而言，大范圍存在同時(shí)嚴(yán)格符合期望的三要素是困難的，但部分滿足是現(xiàn)實(shí)的。如果將判別畢業(yè)設(shè)計(jì)是否為高質(zhì)量的問(wèn)題視為一個(gè)二分類問(wèn)題，則可以將x1、x2和x3代表的三要素共同作用下的畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果Y表示為Y=WX+b。其中，W=[w1 w2 w3]，X=[x1 x2 x3]T（xi≥0，i=1，2，3）。那么，Y≥ξ（ξ為高質(zhì)量的分界線）的高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)成的關(guān)鍵除了X之外，還有（W，b）所代表的過(guò)程協(xié)作?！耙?、督、控”保障機(jī)制則是協(xié)調(diào)三者，助力實(shí)現(xiàn)三者之間平衡、轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。即：當(dāng)某項(xiàng)xi略小時(shí)，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)wi或者xj、wj （j≠i）來(lái)得到最終結(jié)果Y的提升，或者提升b來(lái)使X整體受益。

也正因?yàn)槿绱?，該?xiàng)從畢業(yè)設(shè)計(jì)管理角度形成的保障機(jī)制首先應(yīng)該起到輔助、引導(dǎo)、內(nèi)化與監(jiān)督等內(nèi)在平臺(tái)提升作用，然后才是監(jiān)控、管控等外在制約作用。

4 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的多維協(xié)同保障機(jī)制

通過(guò)逆向分析，達(dá)成高質(zhì)量本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)因是多個(gè)維度、高質(zhì)量的關(guān)鍵要素協(xié)同的結(jié)果。當(dāng)并不是每一個(gè)高質(zhì)量的內(nèi)因都能在地方高校得到保證時(shí)，三要素（學(xué)生、教師、選題）和一杠桿（機(jī)制）的協(xié)同就顯得非常重要。

高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生維度 學(xué)生方面，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵要素——態(tài)度端正、實(shí)踐能力強(qiáng)，是個(gè)人高質(zhì)量就業(yè)的重要保障因素。從這個(gè)角度分析，畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生帶入就業(yè)的首個(gè)完整的作品，也是反映其是否具備兩個(gè)關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)（含考研）的目標(biāo)殊途同歸。為此，學(xué)生可將畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障問(wèn)題轉(zhuǎn)換為個(gè)人能力提升問(wèn)題，增強(qiáng)主動(dòng)性。

1）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)。將畢業(yè)設(shè)計(jì)從一門綜合實(shí)踐類學(xué)分課程的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樗哪昶趦?nèi)完成代表個(gè)人最高水平作品的工作。

2）準(zhǔn)備時(shí)間前移，準(zhǔn)備方式多樣。

①既將畢業(yè)設(shè)計(jì)視為個(gè)人作品，則可將準(zhǔn)備時(shí)間前移至一或二年級(jí)末，讓完成作品的主要時(shí)間避開(kāi)考研和就業(yè)。

②充分利用實(shí)踐課程、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)報(bào)告、專業(yè)社團(tuán)、教師（團(tuán)隊(duì)）、社會(huì)需求及互聯(lián)網(wǎng)資源，參與其中，主動(dòng)或被動(dòng)衍生、凝練、篩選、規(guī)劃并推進(jìn)興趣主導(dǎo)、能力匹配的作品設(shè)計(jì)工作。以此為基礎(chǔ)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)流程專項(xiàng)事務(wù)限定的時(shí)間進(jìn)行作品的完善或提交。

高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師維度 兼具工程與學(xué)術(shù)能力的教師可顯著提升學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的效率、質(zhì)量，然而再優(yōu)秀的教師都無(wú)法替代學(xué)生去經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)與能力成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，無(wú)論畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是否前移，教師的核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和專業(yè)的最佳切入點(diǎn)，幫助其發(fā)掘自己的潛力，協(xié)助其制訂設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)其建立系統(tǒng)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，并圍繞雙方方向匹配點(diǎn)靈活組建松耦合的畢業(yè)設(shè)計(jì)解決方案指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

1）視畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)為高學(xué)分主干課程。要讓學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師首先應(yīng)從行動(dòng)重視之。將畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作當(dāng)作一門課程，從了解修課班級(jí)特點(diǎn)（指導(dǎo)的畢業(yè)生）、制訂課程方案（指導(dǎo)方案）、確定教學(xué)方法（因人而異的選題切入點(diǎn)和指導(dǎo)、互動(dòng)策略），到教學(xué)進(jìn)度（流程控制）、課程考核方法（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）等都應(yīng)有清晰規(guī)劃，并尊重學(xué)生的專業(yè)差異、能力差異、興趣差異、環(huán)境差異及時(shí)代差異，助其建立應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的信心。

2）主動(dòng)建立畢業(yè)設(shè)計(jì)解決方案指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，高學(xué)歷教育尚未很好地將工程和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)融合，不同教師自身能力方面也有明顯的側(cè)重。此時(shí)，指導(dǎo)教師可從課程組的角度，主動(dòng)建立以自己為主負(fù)責(zé)人的靈活的、松耦合的互補(bǔ)型聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以使畢業(yè)生能在高標(biāo)準(zhǔn)的工程和學(xué)術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3）結(jié)合本科生導(dǎo)師制，建立本科生技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。低年級(jí)本科生一般缺乏對(duì)專業(yè)的全面認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)業(yè)的全局規(guī)劃。此時(shí)，指導(dǎo)教師的參與度對(duì)前移畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備時(shí)間的效果至為關(guān)鍵。教師可根據(jù)自己承擔(dān)的縱向科研課題、橫向研發(fā)項(xiàng)目中提煉出適合本科生在0.5～1.5年完成的技術(shù)研發(fā)題目，并結(jié)合本科生導(dǎo)師制，邀請(qǐng)或遴選有興趣的本科生參與，根據(jù)難易程度指導(dǎo)其以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式有規(guī)范、有步驟地推進(jìn)。值得注意的是，所擬題目應(yīng)務(wù)求真實(shí)、目標(biāo)明確、難易適中，切忌過(guò)大，以達(dá)到既鍛煉工程實(shí)踐能力，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的初步設(shè)計(jì)，又協(xié)助教師拓展科研、緩解課題壓力的共贏結(jié)果。

高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理與流程控制維度 傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)只是本科生培養(yǎng)中的一個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果更不能只依賴于師生均面臨多方壓力交困的時(shí)段。要釋放壓力，化解矛盾，立題、指導(dǎo)和設(shè)計(jì)工作同步前移都很重要，也因此，保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量就不能僅靠傳統(tǒng)的流程控制模式（如“畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度”），還需要滲透更多的教學(xué)管理措施。

1）穩(wěn)定推行本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)教師建立本科生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。推行本科生導(dǎo)師制并合理化限定指導(dǎo)人數(shù)與專業(yè)，一方面幫助解決學(xué)業(yè)困惑、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、扶正努力方向，另一方面據(jù)此建立本科生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，從專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、技術(shù)研發(fā)等多角度推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，真正培養(yǎng)態(tài)度端正且實(shí)踐能力強(qiáng)的本科生，為高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的達(dá)成創(chuàng)造條件。

2）設(shè)立本科生創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)成立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。有條件的高校，可以不同的方式（如結(jié)合“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”[8]）設(shè)立本科生創(chuàng)新基金，鼓勵(lì)本科生自組織地建立跨專業(yè)、跨學(xué)院的技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，并行設(shè)立專業(yè)的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，將其與畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作高度融合，在前移時(shí)間的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行常態(tài)化、規(guī)范化，并做好流程控制。

3）建立科技前沿跟蹤機(jī)制和高水平學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)分互換制度。了解學(xué)術(shù)和技術(shù)前沿可促進(jìn)創(chuàng)新，但基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、主動(dòng)意識(shí)缺乏和難以持久等問(wèn)題都是讓本科生跟蹤學(xué)術(shù)前沿面臨的挑戰(zhàn)。此時(shí)，高?？芍贫然擁?xiàng)跟蹤機(jī)制，鼓勵(lì)或要求本科生聽(tīng)取領(lǐng)域前沿講座、參與學(xué)術(shù)或技術(shù)交流活動(dòng)。同時(shí)，高校應(yīng)重視學(xué)科差異，建立高水平學(xué)科競(jìng)賽遴選規(guī)則及其相關(guān)課程學(xué)分互換制度，發(fā)布并鼓勵(lì)有余力的學(xué)生參與，并適當(dāng)“重作品、輕技巧”。

4）畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化。為避免畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔工作有規(guī)范、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)，有模板、無(wú)統(tǒng)一理解，造成參考相同的模板卻完成各式的文檔現(xiàn)象，可同時(shí)提供：

①畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)模板、指南（手冊(cè)），包括Latex和Word版本，并建議優(yōu)先使用Latex模板；

②遴選來(lái)自歷屆不同學(xué)科、專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的參考文檔；

③面向?qū)W生的文檔編寫(xiě)規(guī)范培訓(xùn)。

5）可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

①?gòu)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)的工作量、技術(shù)水平、專業(yè)知識(shí)、文字表達(dá)、答辯表達(dá)等方面，制定明確、可執(zhí)行的質(zhì)量評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)規(guī)范化方案。

②相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題重復(fù)問(wèn)題提供準(zhǔn)入機(jī)制，即允許滿足工作量、創(chuàng)新性（或貢獻(xiàn)度）等要求的重復(fù)性選題。

6）嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程控制。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備時(shí)間前移的目的是緩解畢業(yè)階段各方壓力、提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的舉措，但并不適宜強(qiáng)制提前，嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程控制會(huì)有利于學(xué)生提前考慮作品研發(fā)。因此，在推進(jìn)相關(guān)機(jī)制時(shí)，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中的流程控制職能仍可沿常規(guī)方案高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地實(shí)施。同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)選題審核、開(kāi)題答辯、階段成果匯報(bào)與抽檢、畢業(yè)設(shè)計(jì)誠(chéng)信、校企合作的答辯考核等環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語(yǔ)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生培養(yǎng)方案中的一個(gè)高學(xué)分、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生，它是檢驗(yàn)其是否具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)工作的初步能力的重要作品；對(duì)教師，它可展示其跟蹤學(xué)科前沿，融合工程與學(xué)術(shù)能力，并開(kāi)展因材施教的效果的陣地；對(duì)高校，它則是強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。盡管地方應(yīng)用型高校面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，但是通過(guò)逆向分析高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)成的基本要素與完成方式，只要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以過(guò)程監(jiān)控為核心的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式”為圍繞“以學(xué)生實(shí)踐能力提升為中心”的過(guò)程建設(shè)、內(nèi)涵提升模式，靈活推進(jìn)“三要素、一杠桿”的多維協(xié)同機(jī)制，將高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系與創(chuàng)新的教學(xué)管理體系融合，必將使本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得到顯著提升，并促進(jìn)良好氛圍、可傳承模式的形成，為地方高校進(jìn)行高質(zhì)量的應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)揮重要作用。

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