試論素質(zhì)教育視域下的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

張福霞

【摘要】隨著素質(zhì)教育向縱深發(fā)展，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題成為學(xué)校教育中迫切需要解決的難題。從理論上剖析了后進(jìn)生形成的影響因素、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)具有的教育理念，并從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法這一實(shí)踐層面作了論述。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 成功教育

積極有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)教育平等原則的必然要求。只有全面深刻地了解人，才能全面完善地塑造人?；诖?，就需要教師對(duì)后進(jìn)生學(xué)業(yè)不良、學(xué)校生活適應(yīng)力困難的成因與教育策略作深入研究與理性剖析。

一、影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主要因素

（一）個(gè)人因素

學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過(guò)程，影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的原因也有很多。有的學(xué)生因知識(shí)儲(chǔ)備少，基礎(chǔ)薄弱，隨著教學(xué)內(nèi)容的難度提高，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步加重，這些學(xué)生往往難以適應(yīng)新的要求，日積月累厭學(xué)情緒有增無(wú)減，從而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是各種教學(xué)策略高效實(shí)施的前提。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是后進(jìn)生存在的普遍問(wèn)題。由于內(nèi)動(dòng)力不足，他們課堂教學(xué)的參與度低，有意注意品質(zhì)差，甚至課內(nèi)大多數(shù)時(shí)間難以進(jìn)人學(xué)習(xí)角色。有的后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志都不算低，但因理解、思維、邏輯推理等能力有限，學(xué)習(xí)方法死板，盡管非常努力，往往收效甚微。還有一類學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自制力差，且受家庭、社會(huì)的負(fù)面影響較大，道德觀念模糊，品行不端，以致演變成為“雙差生”。

（二）外部因素

教育“優(yōu)勝劣汰”的殘酷選拔功能，急功近利的教育傾向，會(huì)使教師在教學(xué)中偏愛(ài)“尖子生”，而對(duì)后進(jìn)生則關(guān)心較少，這會(huì)給成績(jī)偏下的學(xué)生造成沉重的精神負(fù)擔(dān)。有的家長(zhǎng)或?qū)ψ优膶W(xué)習(xí)漠不關(guān)心，或唯分?jǐn)?shù)論的不當(dāng)教育方法，也會(huì)使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，甚至因內(nèi)在心理需要得不到強(qiáng)化而產(chǎn)生逆反心理。社會(huì)上存在的一些不良信息的傳播和電子產(chǎn)品的消極影響，也使學(xué)生禁不住誘惑而喪失了學(xué)習(xí)的意愿。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生應(yīng)具備的教育觀念

因?yàn)楹筮M(jìn)生的成因復(fù)雜，多種因素又交互作用，所以我們轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，切不可把學(xué)生的重復(fù)犯錯(cuò)看成冥頑不靈、屢教不改。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的再次犯錯(cuò)不急躁、不嫌棄、不灰心，不解決問(wèn)題決不放棄。持之以恒地轉(zhuǎn)化好一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀生更能體現(xiàn)教育者的教育智慧與信念。

一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“任何人都沒(méi)有力量改變一個(gè)人，但如果你樂(lè)于按一個(gè)人的本來(lái)面目去歡迎他，你就給了他一種改變他自己的力量?！边@種理念對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤為重要。教師在教育實(shí)踐中，要真正尊重和理解后進(jìn)生，有足夠的耐心去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們應(yīng)慎用懲罰，多用獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們應(yīng)該相信：尊重、期望和贊美能產(chǎn)生教育奇跡。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

（一）探究有效的教學(xué)方法，啟迪學(xué)生智慧，轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)薄弱及能力低的后進(jìn)生

對(duì)因認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面的差異或思維方式存在一定缺陷而形成的后進(jìn)生，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要探究靈活有效的教學(xué)方法，堅(jiān)持以期望、策略、積極評(píng)價(jià)為主的教育原則，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)他們的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，充分關(guān)注后進(jìn)生，盡量采用靈活的教法，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)后進(jìn)生優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先解答、優(yōu)先輔導(dǎo)，布置的作業(yè)有層次、有梯度，確保后進(jìn)生穩(wěn)步夯實(shí)基礎(chǔ)，逐步提高成績(jī)。

（二）塑造積極人格，推行成功教育，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的后進(jìn)生

自信心是一個(gè)學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。建立和恢復(fù)自信，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的心理契機(jī)，這又需要教師在充分尊重學(xué)生人格的前提下進(jìn)行，用耐心和誠(chéng)心一以貫之。教師要有“偏愛(ài)后進(jìn)生”的胸懷，全方位地關(guān)心、理解和支持他們，多與之進(jìn)行思想交流，達(dá)到情感共鳴，使自己的教育行為得到他們的認(rèn)同。教師為他們訂立的目標(biāo)應(yīng)切合其實(shí)際水平，不能過(guò)高，也不宜過(guò)低，這樣才能發(fā)揮目標(biāo)的積極引領(lǐng)作用，使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)“目標(biāo)——成功——新的目標(biāo)——新的成功”的過(guò)程中享受成功，促成自我成長(zhǎng)。

（三）多種渠道結(jié)合，轉(zhuǎn)化紀(jì)律及品德不良的后進(jìn)生

品德不良后進(jìn)生紀(jì)律意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)“雙差”，因此轉(zhuǎn)化這類后進(jìn)生難度更大，更要講究策略。他們因常常受到冷落歧視，在學(xué)業(yè)、人際交往中常處于心理失衡狀態(tài)，教師首先要用顯微鏡的眼睛及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)與微小的進(jìn)步，然后適時(shí)公開地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣既能激發(fā)其自尊心，又會(huì)提升他們?cè)诎嗉?jí)的存在感。對(duì)他們?nèi)秉c(diǎn)的指出與批評(píng)要選擇合適的時(shí)間、場(chǎng)合和措辭，先肯定優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，然后再對(duì)其過(guò)失行為進(jìn)行耐心深入的分析，還應(yīng)該引導(dǎo)他們對(duì)照別人找差距，克服缺點(diǎn)，增強(qiáng)自控力。老師的真心尊重、愛(ài)護(hù)能幫助他們找到今后努力的方向。這類后進(jìn)生由于受家庭、社會(huì)不良習(xí)氣的影響，轉(zhuǎn)化的難度很大，需要教師付出長(zhǎng)期艱苦細(xì)致的努力。

綜上，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，既要重視尖子生的培養(yǎng)，又要狠抓后進(jìn)生的教育與提高。點(diǎn)燃后進(jìn)生追求上進(jìn)的精神之火，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，力爭(zhēng)促使全體學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專，為將來(lái)踏上社會(huì)打好基礎(chǔ)。