探討初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生主動提問能力的途徑

馮道權

摘 要：在初中數(shù)學教學課堂上，學生的提問主動性提高意味著學生在學習過程中自覺發(fā)展主觀能動性，這樣的主動學習狀態(tài)有助于提高學生的學習效率。文章結合多年的初中數(shù)學教學實踐經(jīng)驗，探討初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑。

關鍵詞：初中數(shù)學;主動提問能力;途徑

中圖分類號：G633.6? ??文獻標識碼：A

一、當前初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

我國當前還有很多初中數(shù)學教師受到應試教育和傳統(tǒng)思想的影響，長期以來都緊握絕對的教學主動權，單向地進行課堂知識講授，而學生則處于被動聽講的狀態(tài)，其思維與思想都跟著教師的設計走，缺乏主動思考的邏輯能力與思維能力。另外，師生在課堂上的交流也較少，學生服從意識過強，有的甚至過于屈服教師的權威，不敢發(fā)問，也不敢發(fā)表自己的學習想法和觀點，這就導致整個數(shù)學學習課堂上死氣沉沉。

如果初中數(shù)學教學課堂上學生一味以教師的要求為標準，完全失去獨立思考的意識和能力，那么這種灌輸式的教育就會直接導致課堂上學生提問的缺失，降低學生主動性。再加上很多教師的課前預設內(nèi)容過多，有的為了完成任務目標而形式化地鼓動學生按照教學思路提問，這也會將學生的學習主動性扼殺在搖籃之中，學生潛意識下會產(chǎn)生課堂是用來聽而不是用來問的誤解，無論對教師教學效率的提高還是對學生學習效果的提升都無益。

二、初中數(shù)學教學培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑

1.尊重學生絕對的學習主體地位

教師首先要從轉(zhuǎn)變觀念來改進教學方法，認識到學生才是學習主體，教師發(fā)揮重要引導性作用的道理。教師通過設置問題，由淺入深，由易到難，分清層次等協(xié)助學生整理數(shù)學思維，促進其高效學習。教師要培養(yǎng)學生的主動提問能力，學生的學習主體地位必須得到重視并在各個學習環(huán)節(jié)凸顯出來，教師要給予學生足夠的思考時間與空間，找到問題解答的關鍵點，引導學生進行主動探究，或是采用相關問題規(guī)律性的指導方式，啟發(fā)學生思考。總之，整個提問和解答的過程都要以學生為絕對的主體，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生的提問意識，促進后續(xù)學習活動的開展。

2.利用課前預習引發(fā)提問

在預習中教師要引導學生自覺將實際生活與數(shù)學知識相結合，并聯(lián)系熟悉的生活實際提出數(shù)學疑問，以便改善當前學生被動學習的教學現(xiàn)狀。比如，在學習《統(tǒng)計調(diào)查》的相關知識前，教師可以布置學生觀察調(diào)查市場環(huán)境的任務，如記錄家附近的菜市場某天當中各種蔬菜瓜果的攤位數(shù)量，學生自己整理表格記錄相關的調(diào)查數(shù)據(jù)，從而產(chǎn)生對“統(tǒng)計調(diào)查”的初步認知，也能將數(shù)學知識帶入實踐中去應用。

3.創(chuàng)設課堂提問教學情境

要提高學生的課堂主動提問能力，教師就要有針對性地創(chuàng)設提問情境，在特定的情境下，學生才能更主動進行提問與探索。這就要求教師必須統(tǒng)籌設計教學內(nèi)容，深入挖掘數(shù)學知識點中隱藏的重要問題，并充分利用自身的教學業(yè)務技巧，有暗示性地給予學生有效的指示，預期創(chuàng)設出引導學生一步步發(fā)現(xiàn)問題的情境，從而達到培養(yǎng)問題意識、誘發(fā)提問行為的目的。

4.運用巧妙提問，引導發(fā)散思維

適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。比如，一些簡易一元一次方程應用題：一套課桌購買價格是70元，一張板凳購買價格是桌子的3/7，那么板凳與桌子的價格分別是多少？結合學生的小學學習方程基礎，很快能算出桌子49元和板凳21元的結果。但如果這時有學生提出了“一張課桌不止配有一個板凳”或是“兩張課桌湊成長桌”等問題，那么學生就能以另一種思維將原有問題進行擴展，深化學生對一元一次方程的理解，也鍛煉其解題的能力。

在初中階段培養(yǎng)學生主動提問的精神，提高學生提問能力，更能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生找到數(shù)學知識的學習魅力。教師應重視初中生問題意識的樹立，培養(yǎng)學生形成良好的提問思考習慣，充分尊重學生的學習主體地位，積極引導學生利用問題情境，大膽質(zhì)疑，獨立思考，主動探索。只有這樣，才能提高學生數(shù)學學習的積極主動性，為學生創(chuàng)造更好的討論問題和解決問題的平臺，最終全面提高學生的綜合學習能力。

參考文獻：

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[2]徐 華.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）.