“普通植物病理學”課程教學實踐與體會

孫正祥 周燚 鄧建新 涂蘭蘭

摘 要：“普通植物病理學”是植物保護專業(yè)學生必修的一門專業(yè)課程。文章作者根據(jù)近些年的教學實踐，對該課程教學進行了探索，包括課堂理論教學的創(chuàng)新和實驗課程的改革，以期進一步提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：“普通植物病理學”;課堂教學;探索與實踐

中圖分類號：G642.4? ??文獻標識碼：A

一、引言

“普通植物病理學”是植物保護專業(yè)的重要專業(yè)課程，通過學習本課程，不僅可以提高學生的專業(yè)理論水平，而且可以提升學生的動手能力，讓學生可以獨立辨別植物病害并分析病害發(fā)生原因、流行規(guī)律和綜合防治。社會需要農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)需要植物病理學，為培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的高級人才，高等院校人才培養(yǎng)模式需要不斷調(diào)整和完善，以促使任課教師不斷地探索。筆者在基礎(chǔ)教學中，結(jié)合其他院校的課程教學經(jīng)驗及實際教學情況，對課堂教學和實驗教學等方面進行了改進。

二、課堂理論教學的創(chuàng)新與改進

1.精簡課堂，取舍教學內(nèi)容

筆者根據(jù)教學大綱與現(xiàn)在植保專業(yè)課程設(shè)置情況，綜合其他兄弟院校理論教學經(jīng)驗，對這門課教學內(nèi)容進行了精簡和取舍?！捌胀ㄖ参锊±韺W”的內(nèi)容繁多，導(dǎo)致學生上課缺乏興趣，課堂上積極性不高，學習效率較低。

我們分析比較了國內(nèi)外的教材內(nèi)容，并在課堂上注意與相關(guān)內(nèi)容進行銜接。對于已學習過的與微生物相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上我們就不再講解。一些涉及植保技術(shù)、農(nóng)藥學等相關(guān)的課程，及時與任課教師交流，明確教學內(nèi)容與重點，盡可能減少重復(fù)性。在實驗內(nèi)容方面，我們注重培養(yǎng)學生的動手能力，以下幾個方面是實驗課的主要內(nèi)容：①植物病原物形態(tài)觀察;②植物病害癥狀的識別;③植物病害的田間初步診斷;④植物病害的田間調(diào)查;⑤植物病害的防治技術(shù)。

2.多媒體技術(shù)在理論課程上的應(yīng)用

以往任課教師要想講好“普通植物病理學”課程，必須進行幾年的實踐鍛煉，教師不僅要非常熟悉課程內(nèi)容，還要將知識濃縮后生動地傳授給學生。與傳統(tǒng)板書相比，多媒體教學可以增強教學內(nèi)容的感染力和表現(xiàn)力，不僅能增加教學的信息量，還能激發(fā)學生的學習興趣。授課中，病原菌各亞門形態(tài)特征內(nèi)容多又雜，板書書寫復(fù)雜又慢，而多媒體技術(shù)不僅可以生動形象地展示植物病原菌的侵染循環(huán)過程，還可以展示植物受害的癥狀。學生們增加了對病原菌特征的直觀印象，任課教師也減少了講解掛圖，節(jié)省了板書的時間，可多列舉實踐例子，激發(fā)學習興趣。

多媒體的應(yīng)用直觀展現(xiàn)了教學重點、難點，有助于學生對教學內(nèi)容的理解與吸收，把最新出來的科研成果與教學相結(jié)合，突出特色和質(zhì)量。值得注意的，雖然有了多媒體課件，但仍不能以課件完全代替講稿。

3.教學方法的多樣性

現(xiàn)在很多大學提倡讓學生自學，注重調(diào)動學生的積極性和主動性。筆者也借鑒了這種教學方法，在教學上采取多樣化教學，啟發(fā)式與討論式相結(jié)合。學生被分成若干小組，到田間進行植物病害的癥狀識別，一些驗證性的內(nèi)容交給學生獨立完成。學生可以自由討論、自由發(fā)揮，通過自主學習，學生不僅將課堂所授內(nèi)容記住了，還在課外將內(nèi)容升華，知識點也掌握得更加牢固。課堂上，我們會給每個小組指定幾種病原物，讓學生利用課余時間準備相關(guān)內(nèi)容，在下次上課前進行5～10分鐘的講解，之后，教師再針對性地講解、分析和點評。這種教學方法不僅要求學生自己熟悉相關(guān)內(nèi)容，還要想辦法把問題講解清楚，提高了學生對知識的理解與掌握程度。

三 、實驗課程的改革

1.建立學生創(chuàng)新實驗室

現(xiàn)在大學越來越注重學生的實踐動手能力，為了適應(yīng)這種實踐教學發(fā)展趨勢，并且在開設(shè)綜合設(shè)計性實驗取得較好的前提下，學院開設(shè)了普通植物病理學創(chuàng)新實驗室。學習興趣濃厚的學生通過教師與學長的指點和引導(dǎo)，逐漸訓練了從事科研工作的基本創(chuàng)新能力，將理論知識和科學技術(shù)融會貫通，實現(xiàn)全面發(fā)展。另外，可以讓具有創(chuàng)新意識的學生申請學校及學院級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目，進入相關(guān)導(dǎo)師實驗室完成該項目。這種創(chuàng)新形式不僅能提高學生學習的積極性，也可以讓學生進入實驗室參與科研工作，把課堂上所學的知識運用到實驗中，學生的自學能力、創(chuàng)新能力和動手能力等綜合素質(zhì)都會得到極大的提高。在這種開放式教學模式下，學生鞏固了植物病理學知識，提高了解決問題和實際操作的能力，也對教師的科研工作有一定的促進作用。

2.考核制度改革

一直以來，“普通植物病理學”課程的考核采用筆試來測試學生的真實水平，實驗課主要進行驗證性操作，教學實習主要是讓學生認識更多病害，這兩者屬于理論課的一部分，不算一門獨立課程，都不進行專門的考試，只計入平時成績中，占分比例不高，所以學生對實驗課重視不夠。雖然實驗課分組進行，但不感興趣的學生依然不會動手做，也懶得動手，最后抄其他同學的實驗數(shù)據(jù)完成實驗報告，只有真正感興趣的學生才會積極動手并思索操作的每一個步驟。沒有考核制度，教學改革的方法就落不到實處，也不能保證實驗課和教學實習高質(zhì)量地完成。為了教學改革的需要，實驗課和教學實習的考核必須進行考核，實驗課的表現(xiàn)、操作、結(jié)果和報告的完成要綜合起來評定，各自占不同比例。這樣每個學生課前就會準備實驗設(shè)計，課后就會完成實驗報告。不僅如此，教師在上課時也可以隨機抽查學生的完成度，顯得評分更加公平。這樣就能促進學生自主學習，使其更加認真對待實驗課和教學實習，以達到開展實驗課和教學實習的目的。

四、結(jié)束語

“普通植物病理學”是理論與實踐相結(jié)合的一門課程，過去重理論學習，輕實踐教學。實踐教學對學生綜合素質(zhì)的提高有很大幫助，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力意義重大，它要求教師在教學中加強理論知識在實踐中的運用，不斷摸索，制訂出一套完善實踐教學體系。除此之外，教師也要不斷學習，開展自己的科研項目，使理論知識更加豐富，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。以上這些體會是筆者在“普通植物病理學”課程教學改革中的一些初步探索和實踐，在未來我們將繼續(xù)不斷探討，使得學生能夠牢固掌握這門課程的基本理論和實踐方法，加深學習興趣。

參考文獻：

[1]沈備娟.淺談“學生小講課”在高校形勢與政策課堂教學中的運用[J].長春教育學院學報，2012（12）：78-80.

[2]高學文，王源超，邵 敏，等.農(nóng)業(yè)植物病理學課程教學改革的實踐探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007（5）.

[3]鄢洪海，李寶篤.《農(nóng)業(yè)植物病理學》課程建設(shè)的實踐與成效[J].農(nóng)業(yè)教育研究，2009（2）：18-20.

[4]宋佐衡，傅俊范.提高普通植物病理學教學水平的實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1990（4）：45-46.

[5]張長青，章松柏，魯紅學，等.關(guān)于提高普通植物病理學教學質(zhì)量的探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2008（18）.

[6]武 俠，劉潤進.《普通植物病理學》理論和實踐教學的創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2015（34）.

[7]丁愛云 ，李向東 ，竺曉平 ，等.普通植物病理學課程理論與實踐教學改革的探索與實踐[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2004（3）.

[8]朱宏建，周鑫鈺，周 倩.《普通植物病理學》實踐教學改革初探[J].價值工程，2013（20）.