談初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)在磨題中優(yōu)化

林國(guó)友

摘 要：物理的作業(yè)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師如何設(shè)計(jì)好物理作業(yè)，是對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固和能力提升起到關(guān)鍵作用。教師通過(guò)在“題?！敝心ヮ}來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的有效手段和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì)；磨題；優(yōu)化策略

物理作業(yè)是物理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固新知識(shí)，掌握新方法，形成新技能的重要途徑，也是創(chuàng)新思維形成和核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要過(guò)程。磨題，是教師有意識(shí)地“走進(jìn)題?！?，對(duì)題目進(jìn)行解題錘煉和琢磨，感悟物理內(nèi)涵，生成解題技巧和教學(xué)策略[ 1 ]，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確解題方法，提高解題技能，達(dá)到教與學(xué)目的。教師通過(guò)磨題來(lái)優(yōu)化物理教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，是物理教師備課的重要環(huán)節(jié)。

1 傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的問(wèn)題

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往忽略作業(yè)設(shè)計(jì)這一重要環(huán)節(jié)。有的教師作業(yè)布置的“質(zhì)”和“量”比較隨意，對(duì)物理作業(yè)常常信手拈來(lái)，不加以篩選，造成學(xué)生作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，無(wú)差異，導(dǎo)致學(xué)生饑飽不均，有的甚至盲目加大學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度，從而使學(xué)生感到厭煩，導(dǎo)致學(xué)生為按時(shí)完成作業(yè)而抄襲應(yīng)付。

2 磨題對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的作用

2.1 磨題使作業(yè)更具針對(duì)性

物理作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)磨研題目，選擇更適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的題目，并加以改造和補(bǔ)充，使作業(yè)更能深化學(xué)習(xí)，鞏固新知，做到有的放矢。

2.2 磨題使作業(yè)更具層次性

作業(yè)的設(shè)計(jì)要由淺入深，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的梯度，能適合學(xué)生思維能力不同的學(xué)生。教師通過(guò)磨研題目，設(shè)計(jì)更適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，更能體現(xiàn)因材施教的教育原則。

2.3 磨題使作業(yè)更具人文性

現(xiàn)今，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)人的生命的終極關(guān)懷，教師通過(guò)磨題來(lái)尋找學(xué)生作業(yè)“量”和“質(zhì)”的適度，避免題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生樂(lè)于作業(yè)，這樣既能達(dá)到對(duì)新知的鞏固，能力的訓(xùn)練，興趣的激發(fā)，又能減少對(duì)學(xué)生造成身心傷害，從而真情地關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生。

3 以磨題來(lái)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”。物理作業(yè)的設(shè)置，應(yīng)著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，要切合學(xué)生實(shí)際。教師通過(guò)磨研題目，合理優(yōu)化物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，來(lái)配合課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)注重創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.1 磨命題理念來(lái)把握作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

理念決定行為。物理作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用。物理教師在磨題中，要重視理念和方法的引領(lǐng)，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下去深刻領(lǐng)會(huì)和理解題目的內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的物理解題的理念，合理規(guī)劃學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則。教師要認(rèn)真研讀物理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)，使其合理融入到物理作業(yè)設(shè)計(jì)中。如《家庭用電》中的作業(yè)設(shè)計(jì)，磨題時(shí)要圍繞培養(yǎng)學(xué)生安全用電和節(jié)約用電意識(shí)的課程目標(biāo)，將聯(lián)系生活了解家庭電路課程理念融入到作業(yè)設(shè)計(jì)中，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和技能的鞏固，使學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。

3.2 磨解題方法來(lái)破解作業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都能得到發(fā)展”[ 2 ]。要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和解題能力的差異，依據(jù)因材施教原則，把握學(xué)生解題能力的提高必須經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，教師通過(guò)磨研題目的解題方法，根據(jù)不同的解題方法設(shè)置不同層次的作業(yè)，打破學(xué)生作業(yè)的統(tǒng)一的弊端，讓不同層次的學(xué)生都有題目可做，都能做好作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)逐步形成正確的解題方法，從而激活學(xué)生做物理作業(yè)的積極性，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的心理障礙，有利于學(xué)生作業(yè)信心的形成和良好作業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在各自的能力水平上均能得到發(fā)展。如《浮力的計(jì)算》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)磨研浮力的四種計(jì)算方法，根據(jù)不同解題方法的設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以一題一解，抓住雙基，注重解題規(guī)范；而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，就要求他們舉一反三，一題多變，不斷總結(jié)解題方法，拓寬解題思路，從而提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和綜合分析能力。

3.3 磨指導(dǎo)方法來(lái)促成作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效

陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”的主張。教師的磨題，不只是為了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)水平，更重要的是提高學(xué)生作業(yè)的實(shí)效。教師通過(guò)磨研題目的知識(shí)結(jié)構(gòu)、難易程度、解題方法、易錯(cuò)方向，通過(guò)分類整理，縱橫對(duì)比，形成指導(dǎo)策略，進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化，才能適應(yīng)不同類型學(xué)生。要善于汲取專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，有目的培養(yǎng)學(xué)生分析題目和解決題目的良好習(xí)慣，使學(xué)生在解題時(shí)，概念清楚，對(duì)象明確，思維有邏輯，步驟有條理，論述有依據(jù)，從而增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的實(shí)效，提高學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題的能力，避免死記硬背，生搬硬套。如《電路分析和計(jì)算》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，要考慮學(xué)生常因無(wú)法發(fā)現(xiàn)未知量和已知量的內(nèi)在聯(lián)系，加上一些題設(shè)中的隱含條件，造成學(xué)生對(duì)這類題型的恐懼心理。教師通過(guò)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)利用一種叫“九宮格”的解題方法，讓學(xué)生了解利用“九宮格”橫向來(lái)表示電路中I、U、R的各自關(guān)系，縱向能反應(yīng)同一階段（同一部分）電路I、U、R三者的關(guān)系（歐姆定律），這樣能直觀地將未知量和已知量呈現(xiàn)在表格中，通過(guò)橫向、縱向分析，問(wèn)題迎刃而解。

3.4 磨解題反思來(lái)完善校本作業(yè)的形成

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種痛苦的任務(wù)來(lái)負(fù)擔(dān)。”如何設(shè)計(jì)出既符合教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生特點(diǎn)，又讓學(xué)生享受的作業(yè)呢？這就要求教師首先要“跳進(jìn)題?！?，在題海中進(jìn)行磨題研究，從解題中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷優(yōu)化解題方法，精心篩選，反思多樣性的試題答案，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易適度，題量適宜，讓學(xué)生感興趣的校本作業(yè)。校本作業(yè)題量一般控制在10道小題左右，分為基礎(chǔ)題4小題（一般學(xué)生必做，中等以上學(xué)生選做），中檔題4-5小題（一般學(xué)生選做，中等以上學(xué)生必做），拓展題1-2小題（中等生選做，優(yōu)秀生必做）。教師要在學(xué)生完成作業(yè)后，及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，反思，整合學(xué)生解題中存在的問(wèn)題，優(yōu)化校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，使校本作業(yè)更有效、更合理，把學(xué)生從過(guò)多負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，能力在作業(yè)中提高，素養(yǎng)在作業(yè)中形成。

好“師”多“磨”，教師有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)磨題來(lái)優(yōu)化物理的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)得容易，教師教得輕松。好“題”多“磨”，教師通過(guò)磨題，使學(xué)生在優(yōu)化的作業(yè)中 “減負(fù)增效”，在優(yōu)化的作業(yè)中得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂興利.淺談“磨題”在初中物理電學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2015（1）.

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