詞語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略初探

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)中，教師可通過(guò)靈活作業(yè)形式、控制好作業(yè)量以及設(shè)計(jì)趣味作業(yè)等方式，來(lái)激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)作業(yè)的積極性。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)作業(yè)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；策略

作業(yè)是課堂的一種延伸方式，對(duì)深化教學(xué)成效具有重要作用。所以，教師應(yīng)充分注重對(duì)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，方可使作業(yè)發(fā)揮出真正價(jià)值，尤其對(duì)詞語(yǔ)作業(yè)而言，更應(yīng)對(duì)其創(chuàng)新設(shè)計(jì)加以重視，以滿足小學(xué)生內(nèi)心需求，調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)熱情，使小學(xué)生思維能力、以及知識(shí)積累程度都獲得有效進(jìn)步，從而為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。本文著重探討詞語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

一、靈活作業(yè)形式

小學(xué)生的注意力是很難長(zhǎng)時(shí)間集中于一處的，也容易被某些表象事物所吸引。由于小學(xué)詞語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容多為枯燥乏味的，因此很難吸引小學(xué)生注意力，讓小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生興趣，致使小學(xué)生在完成詞語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中，多處于游離狀態(tài)，即指投身于詞語(yǔ)作業(yè)的完成之中，也多是為了應(yīng)付老師，而并不是發(fā)自內(nèi)心地想去完成詞語(yǔ)作業(yè)。所以，針對(duì)這一狀況，在詞語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師可通過(guò)靈活作業(yè)形式，來(lái)推動(dòng)作業(yè)創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)水平的進(jìn)步，讓小學(xué)生長(zhǎng)在靈活的作業(yè)形式中，感受到完成詞語(yǔ)作業(yè)的無(wú)限樂(lè)趣，從而真正提升小學(xué)生在寫(xiě)詞語(yǔ)作業(yè)中的主動(dòng)性。

教師在為學(xué)生布置詞語(yǔ)作業(yè)時(shí)，對(duì)作業(yè)形式的靈活，可在詞語(yǔ)作業(yè)說(shuō)法中下功夫，以改變傳統(tǒng)作業(yè)說(shuō)法對(duì)小學(xué)生興趣的抑制，讓小學(xué)生在詞語(yǔ)作業(yè)中，體會(huì)到一種蓬勃上升的興奮之感，全身心投入于詞語(yǔ)作業(yè)完成之中，最終推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的進(jìn)步。

例如，在布置“修改病句”這一詞語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師則應(yīng)注重靈活作業(yè)形式，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生完成詞語(yǔ)作業(yè)的積極性。“修改病句”是一種傳統(tǒng)說(shuō)法，其枯燥的書(shū)面呈現(xiàn)，很容易降低小學(xué)生完成作業(yè)的熱情，所以教師可以將其變換為“句子小診所”這一說(shuō)法，讓小學(xué)生覺(jué)得自己是一名“幫助句子”治病的醫(yī)生，這樣不但有助于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)病句的改正，還能切實(shí)激發(fā)小學(xué)生完成詞語(yǔ)作業(yè)的熱情，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生詞語(yǔ)水平的有效進(jìn)步。

二、控制好作業(yè)量

在傳統(tǒng)詞語(yǔ)作業(yè)中，教師往往會(huì)布置大量作業(yè)，而讓小學(xué)生去完成，片面認(rèn)為只有讓小學(xué)生完成一定作業(yè)量，才能使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到切實(shí)進(jìn)步，殊不知這樣會(huì)嚴(yán)重降低小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)作業(yè)的興趣，為小學(xué)生帶來(lái)巨大壓力，有些小學(xué)生甚至?xí)虼藢?duì)詞語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。所以，在現(xiàn)階段詞語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)控制好作業(yè)量，降低小學(xué)生作業(yè)壓力，讓小學(xué)生能夠樂(lè)于完成詞語(yǔ)作業(yè)。同時(shí)，只有控制好作業(yè)量，才能夠使小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)程獲得推動(dòng)。

具體而言，教師應(yīng)對(duì)詞匯作業(yè)內(nèi)容有一個(gè)判斷，將其中冗雜、陳舊的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行刪減，以切實(shí)達(dá)到減負(fù)目的。但要注意的是，這里所說(shuō)的減負(fù)并不是全盤(pán)否定以往詞語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，而是將無(wú)意義內(nèi)容刪減出去，對(duì)于小學(xué)生應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，教師應(yīng)一樣不少的傳授給小學(xué)生。并且，教師還應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生情感的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)事物的感知能力，培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可保證小學(xué)生完成詞語(yǔ)作業(yè)的質(zhì)量。

除此之外，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)作業(yè)的完成情況，而對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱處予以分析，并依據(jù)此來(lái)制定良好的作業(yè)計(jì)劃，以及對(duì)作業(yè)量的確定，使小學(xué)生在完成詞語(yǔ)作業(yè)的同時(shí)，能夠獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的顯著提升。

例如，在進(jìn)行《柳樹(shù)醒了》一課的詞語(yǔ)作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)控制好作業(yè)量，以減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)。對(duì)于本節(jié)課作業(yè)布置來(lái)說(shuō)，教師可先讓小學(xué)生對(duì)其中生僻字詞予以掌握，第一次先讓小學(xué)生寫(xiě)出六個(gè)字兩個(gè)詞，第二次時(shí)讓小學(xué)生寫(xiě)出4個(gè)字兩個(gè)詞，在第三次時(shí)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。在聽(tīng)寫(xiě)完成之后，教師應(yīng)進(jìn)行有效批改，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)，應(yīng)讓小學(xué)生多寫(xiě)幾遍，以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作詞語(yǔ)的記憶，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文詞語(yǔ)的掌握。

三、設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

在詞語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對(duì)詞語(yǔ)作業(yè)的趣味性提起高度重視，唯有保障詞語(yǔ)作業(yè)的趣味性，才可在最大程度上激發(fā)小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)作業(yè)的興趣，提升小學(xué)生在詞語(yǔ)作業(yè)中的主動(dòng)性于積極性，使小學(xué)生詞語(yǔ)作業(yè)完成效率及質(zhì)量獲得大幅度提升。

另外，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，明確小學(xué)生在寫(xiě)詞語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中所遇到的困難，并通過(guò)這種方式，了解小學(xué)生興趣、及需求所在，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有的放矢的作業(yè)內(nèi)容，使小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。

并且，通過(guò)這種方式，還有利于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使詞語(yǔ)作業(yè)的本質(zhì)目的得以彰顯，真正價(jià)值得以發(fā)揮，從而使小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)得以實(shí)現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)作業(yè)創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)中，教師可通過(guò)靈活作業(yè)形式、控制好作業(yè)量以及設(shè)計(jì)趣味作業(yè)等方式，來(lái)激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)作業(yè)的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)作業(yè)的積極性，提升小學(xué)生詞語(yǔ)作業(yè)完成質(zhì)量，以推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：王會(huì)，山東省鄒平縣黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。