新課改背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)反思

摘 要：在當(dāng)前的國(guó)際教育和學(xué)術(shù)環(huán)境下，純粹的理論主義或者完全的經(jīng)驗(yàn)主義都是沒有生存土壤的或者從某種意義上來說是沒有發(fā)展前景的，我們更多的實(shí)在提倡理論源于實(shí)踐而高于實(shí)踐，理論從實(shí)踐中產(chǎn)生。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻存在我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)人員“太過于勤奮”的問題。他們一味地追求量的積累，卻無暇顧及或者不顧及質(zhì)的提升，這也是不合適的，理論結(jié)合實(shí)際，教學(xué)結(jié)合科研，尤其從學(xué)生學(xué)情，教師個(gè)體情況出發(fā)才是正道。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；反思

在當(dāng)前的國(guó)際教育和學(xué)術(shù)環(huán)境下，純粹的理論主義或者完全的經(jīng)驗(yàn)主義都是沒有生存土壤的或者從某種意義上來說是沒有發(fā)展前景的，我們更多的實(shí)在提倡理論源于實(shí)踐而高于實(shí)踐，理論從實(shí)踐中產(chǎn)生。眾所周知，自2002年發(fā)端、至2012年已經(jīng)在全中國(guó)開展的如火如荼的新課改實(shí)際上就是有三大支撐理論：學(xué)習(xí)金字塔理論、掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

一、新課改關(guān)于教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)金字塔理論是由美國(guó)著名學(xué)者埃德加·戴爾于1946年提出的，他通過研究學(xué)生學(xué)習(xí)語言2個(gè)星期后的平均知識(shí)留存率得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，認(rèn)為學(xué)習(xí)分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，聽講、閱讀、視聽、演示這四項(xiàng)均屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，平均知識(shí)留存率分別為5%、10%、20%、30%。而討論、實(shí)踐、教授他人則屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。平均知識(shí)留存率分別為50%、75%、90%。顯而易見，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要高于被動(dòng)學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆于20世紀(jì)60年代提出的。其核心思想就是“為掌握而教”，并認(rèn)為，大多數(shù)學(xué)生是有能力掌握我們所教授的知識(shí)的，只不過因?yàn)閭€(gè)體差異，每個(gè)人的掌握知識(shí)的速度和效率各有不同，作為教師我們需要做的便是找到使學(xué)生以較短的時(shí)間能較快地掌握所學(xué)學(xué)科的手段，即方法。建構(gòu)主義理論最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程一定是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程發(fā)生了變化，即經(jīng)過“新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用，而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也非常反對(duì)填鴨式的知識(shí)灌輸，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)行為。

二、“教師太過于勤奮”的表現(xiàn)及原因

（一）“教師很忙”

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來說，高考是永遠(yuǎn)繞不開的一個(gè)話題，而幾乎在所有的高中學(xué)校，學(xué)生的高考成績(jī)是衡量和考定教師教學(xué)成績(jī)和能力的一項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)，并影響教師的崗位認(rèn)定、職稱評(píng)定，并成為一些關(guān)鍵性的獎(jiǎng)懲指標(biāo)，部分教師堅(jiān)信“名師出高徒”，并認(rèn)為“名師”的一大標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)識(shí)淵博，秉著“想要給學(xué)生的一杯水，教師就得有一桶水，甚至更多”的原則，一般都會(huì)從自己身上找原因。為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師不斷“充電”，出試卷、布置作業(yè)、檢查或批改作業(yè)等各種“正事”讓教師忙的不亦樂乎。經(jīng)過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)以及自我反思，筆者認(rèn)為，教師重視教學(xué)，并不斷自我充電是值得大力提倡的，但是問題就在于教師太忙，只從自己身上找原因，確實(shí)忽視了學(xué)生的接受能力和精力，尤其是當(dāng)不了解學(xué)情而從自己想象的角度或者狀態(tài)給學(xué)生布置作業(yè)實(shí)際上是非常危險(xiǎn)的行為，不但不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生能力（舊有經(jīng)驗(yàn)）與作業(yè)水平（新的經(jīng)驗(yàn)）差距太大而導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到打擊，學(xué)不會(huì)、成績(jī)更差。另一方面，教師為了提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，繼續(xù)布置更多的作業(yè)，而這樣只會(huì)讓學(xué)生的積極心更加受挫，長(zhǎng)此以往，自然是惡性循環(huán)。

（二）教師片面認(rèn)為只有多講題才能提高成績(jī)

盡管“題海戰(zhàn)術(shù)”已經(jīng)被人所詬病，但是在我們當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，它依然被廣大師生所認(rèn)可并被實(shí)踐，他們堅(jiān)信在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)和重復(fù)的作用。為了提高成績(jī)，部分高中數(shù)學(xué)教師擠占或者挪用（借用）音樂、體育甚至計(jì)算機(jī)等課程來補(bǔ)課或者講題，恨不得將所有能接觸到的題目從簡(jiǎn)單題到難題，從教材中的題目到練習(xí)冊(cè)中的題目再到相關(guān)試卷上的題目都一網(wǎng)打盡。其實(shí)，筆者認(rèn)為，與其打這樣的疲勞戰(zhàn)，還不如在正式的課前好好準(zhǔn)備，一步到位，給學(xué)生充分的自學(xué)、反思和相互教授時(shí)間，到了適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再進(jìn)行檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的短板，燃起主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這樣的學(xué)習(xí)才有意義和效率。

（三）教師太過于注重每一次考試

如當(dāng)上一次考試結(jié)果不理想的時(shí)候，學(xué)校方可能會(huì)施加壓力給教師，或者教師自己可能會(huì)自我施壓，為了能夠證明自我或者出成績(jī)，教師可能會(huì)在課堂上帶著情緒上課，并可能會(huì)加大作業(yè)量或者處罰力度，這樣必然會(huì)適得其反，造成學(xué)生對(duì)課程或者任課教師的反感，甚至可能會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒產(chǎn)生，實(shí)在是欲速不達(dá)，得不償失。

（四）教師過于勤奮可能還是學(xué)校的體制造成的

及筆者了解，在當(dāng)前的很多中小學(xué)，就存在教學(xué)和教研兩張皮的現(xiàn)象。為了督促教研，很多學(xué)校舉行很多活動(dòng)，要求教師填寫很多表格，并對(duì)教師的論文、課題、讀書均有一定的要求，且與教師的考核、績(jī)效工資都掛鉤。顯然，學(xué)校這樣做的初衷是好的，但是筆者認(rèn)為，教師的時(shí)間和精力是有限的，如果教師花費(fèi)太多時(shí)間和精力在以上事情上，那么就很容易造成教育教學(xué)時(shí)間的縮水。

三、小結(jié)

一味地追求量的積累，卻無暇顧及或者不顧及質(zhì)的提升肯定是存在問題的。筆者認(rèn)為，從某種意義上來說，教學(xué)和教研都很重要，但是結(jié)合在高中數(shù)學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，備課其實(shí)遠(yuǎn)比上課、輔導(dǎo)更加重要，只要教師抓住備課這個(gè)核心的首要的環(huán)節(jié)，才有可能實(shí)現(xiàn)事半功倍。另外，教師想要找出影響自己教學(xué)成績(jī)的相關(guān)因素，一定要找對(duì)問題，下對(duì)功夫，從苦干走向巧干，也得從勤奮型走向科研型。另外，遠(yuǎn)水解不了近渴，學(xué)校方也不能對(duì)于教師的科研提出超越教師實(shí)際能力的要求，一定要從客觀上或者宏觀上把握教師專業(yè)成長(zhǎng)的度，在這個(gè)過程中，一定要鼓勵(lì)教師學(xué)一些教學(xué)的理論，并對(duì)其進(jìn)行反思，這樣才能不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。理論結(jié)合實(shí)際，教學(xué)結(jié)合科研，尤其從學(xué)生學(xué)情，教師個(gè)體情況出發(fā)才是正道。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂良.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換思維.中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018年06期.

[2]曹婧.高中數(shù)學(xué)課題探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐.考試周刊，2018年31期.

作者簡(jiǎn)介：冷本才讓，甘南州合作藏族中學(xué)。