大學英語四六級改革背景下的英語課程改革研究

摘 要：隨著高等教育的不斷改革，我國英語教學也有了一定的發(fā)展，但是在發(fā)展的同時也對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。英語是目前全世界最為通用的語言，各國各行業(yè)間的交流大多都是用英語進行溝通交流。伴隨我國改革開放的深入，對外開放程度逐漸加深，越來越多的外國人到中國辦企業(yè)、搞投資等，對英語人才的需求越來越大，對聽說等實際應用能力的要求也越來越高。因此，在2004年我國教育部門進行了大學英語四六級的改革，為了適應改革，大學英語課程也進行了改革，教學內(nèi)容和方式側(cè)重于培養(yǎng)學生的聽說能力。可以看出，大學英語四六級改革對英語課程的改革起到了很好的推動作用。

關鍵詞：大學英語；四六級；改革；英語課程

從2004年起，我國教育部就開始對大學英語四六級考試進行改革，隨著十年的改革路，大學英語教學體系不斷完善，課程教學效果突出，為社會輸送了眾多英語綜合能力較強的英語人才。本文就大學英語四六級改革背景下的英語課程教學改革做一個探討研究。

一、大學英語四六級改革的背景和意義

我國高校的大學英語教學存在著錯誤的教學理念，即將大學英語四六級作為學習的目標，讓課堂教學圍繞四六級考試轉(zhuǎn)，這也讓大學英語教學越來越偏離其原本的教學本質(zhì)，僅僅當作一種達到四六級考試的目的的手段，應試表現(xiàn)突出，不利于學生英語實際應用能力的培養(yǎng)，學生一味只知道做模擬題、仿真題，將大學英語四六級考試作為評判大學英語教學水平的價值尺度，將四六級成績作為衡量教學質(zhì)量的高低。這樣的教學理念導致大學英語學習就只是為了四六級考試，將考試擺在第一位，一切從考試出發(fā)，最終結(jié)果可能就只是學生掌握了學習英語的考試技巧，成績也比較突出，但是學生的英語聽說能力、口頭表達能力、翻譯能力沒有實質(zhì)性提高，與英語教育的初衷漸行漸遠[1]。

在這種科技高速發(fā)展，創(chuàng)新元素遍地的時代，應試型的大學英語教育遠跟不上時代發(fā)展的步伐，對培養(yǎng)新世紀綜合型人才是極為不利的。其實我國很多英語教育工作者早就察覺大學英語四六級考試的弊端，同時也在積極做出努力對其進行改革，以實現(xiàn)大學英語教學的長久發(fā)展。大學英語四六級考試新題型的出現(xiàn)和推行就是推行改革的有效嘗試[2]。

二、大學英語四六級考試與大學英語課程教學的關系

大學英語四六級考試是評判學生英語水平高低的重要途徑，也是評判大學英語教學質(zhì)量的重要手段，知曉學生的學習水平，以便在日后的英語教學里做出有效改進。從某種程度上來說，四六級考試對老師、對學生都是十分重要的，不過其消極意義也不能忽視，本應該是一種積極的落實大學英語教學內(nèi)容的有效檢驗考試，卻變成了大學英語課程教學的指揮棒[3]。

三、大學英語課程教學改革

（一）注重“以學生為主體”的教學模式

在以往的英語教學過程中，過分強調(diào)了老師的主體作用，忽視了學生參與課堂的重要性。英語學習其實是一個循序漸進的過程，在學習新知識的同時可能會交叉遇到舊的知識點，是新舊知識不斷融合的過程，英語實際應用能力也是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣討玫倪^程。遵循“以學生為主體”的教學理念，可以讓學生順利轉(zhuǎn)變課堂角色，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，老師只是起到一個引導教學的作用。學生提高了自身的自主學習能力，掌握了知識，也能夠自如地運用知識。

在貫徹“以學生為主體”的教學理念時，應該注意啟發(fā)學生的學習思維，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，活躍課堂氣氛，鼓勵學生用所掌握的知識去解決實際問題。同時，現(xiàn)階段中國大學生普遍存在的一個英語學習問題就是聽說能力較低，很大原因就是學生學習缺乏一個實際的語言環(huán)境，他們能夠發(fā)揮語言能力的機會僅限于課堂或者是一些英語學習活動，平臺有限，但是課堂教學又過于傳統(tǒng)，關于聽說的練習少之又少，所以造成大多數(shù)學生英語聽不明、說不清的情況[4]。針對這種“啞巴英語”的教學現(xiàn)象，教師應該做出教學改革，調(diào)整教學側(cè)重點，摒棄“重理論知識，輕實踐能力”的情況，可以開啟小班授課形式，豐富教學內(nèi)容，提高英語學習趣味性，讓每位學生都能真正參與，提高學生的英語聽說交流能力[5]。

（二）加強多媒體在課堂教學中的應用

近年來，我國各大高校擴招現(xiàn)象日益突出，大學英語課堂教學人數(shù)不斷攀升，大班授課人數(shù)平均每班接近50人。規(guī)模如此巨大的英語班級，也對現(xiàn)階段廣大大學英語教育工作者提出了極大的挑戰(zhàn)。英語教師應該積極探索大班英語切實有效的教學方法，著實提高教學成效，已成為現(xiàn)階段各大高校擴招之后保證英語教學質(zhì)量不下滑的關鍵之一，而將多媒體融入大學英語課程教學中，能夠有效保障教學成效，是保證教學質(zhì)量的技術保障?？萍嫉陌l(fā)展方便了人們的日常學習、工作和生活，網(wǎng)絡的普及惠及廣大人民群眾，促進了教學技術的向前發(fā)展。多媒體已經(jīng)越來越多地應用到了教育領域的各個學科之中，其輔助教學優(yōu)勢明顯，受到廣大教育工作者的青睞。大學英語教學運用多媒體技術，是實現(xiàn)英語教學取得良好效果繼而不斷向前發(fā)展的重要途徑。其應用解決了擴招后大學英語教學面臨的難題，讓大學英語大班教學質(zhì)量得到保證，進而有效推動大學英語課程教學改革。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學英語四六級改革背景下進行的大學英語課程改革，應遵循學生為主體的課堂教學理念，摒棄應試教育的弊端，充分發(fā)揮學生的課堂主導性，注重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，避免出現(xiàn)“啞巴英語”的不良教學效果，同時注重與科學技術相結(jié)合，在課堂教學中加大多媒體的應用以輔助教學，以保證教學效果，從而實現(xiàn)大學英語課程的順利改革。

參考文獻：

[1]張軼.大學英語四六級考試改革導向下的英語教學研究[J].吉林省教育學院學報，2014，30（374）：54-55.

[2]鄧禮紅.英語四六級翻譯考試改革對大學英語教學的挑戰(zhàn)與對策[J].特立學刊，2013，6（108）：61-64.

[3]樊章俊.從四、六級考試改革看大學英語教學的新方向[J].山地農(nóng)業(yè)生物學報，2005，2（24）：181-184.

[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2004.

[5]張德祿，苗興偉，李學寧.功能語言學與外語教學.北京：外語教學與研究出版社，2005.

作者簡介：姜自敏，女，漢族，四川人，碩士，講師，主要研究方向：英語課程與教學論。