中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的探討

摘 要：隨著新課改的不斷深入，中學(xué)體育教學(xué)也隨之面臨著更為嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)，唯有不斷對中學(xué)體育教學(xué)實施創(chuàng)新改革，才能夠使中學(xué)體育教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，讓中學(xué)生能夠切實投身于體育學(xué)習(xí)之中。對此，在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用分組教學(xué)模式，使中學(xué)生能夠在小組之內(nèi)共同進(jìn)行體育知識的學(xué)習(xí)，體育技能的探討，增強(qiáng)對中學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，從而使中學(xué)生能夠獲得身心健康發(fā)展。本文著重探討中學(xué)體育教學(xué)運用分組教學(xué)模式的探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育教學(xué)；分組教學(xué)

一、根據(jù)學(xué)習(xí)情況分組

若想使分組教學(xué)模式的作用得以發(fā)揮，在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，對中學(xué)生進(jìn)行合理分組，唯有如此，才利于在最大程度上調(diào)動中學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的熱情，使中學(xué)生在體育課堂中的積極性可以獲得提升，進(jìn)而提升初中體育教學(xué)效率。

對此，一方面在日常體育教學(xué)中，教師應(yīng)注重與中學(xué)生的溝通及互動，深入了解中學(xué)生體育學(xué)習(xí)實際情況，以便依據(jù)此，對中學(xué)生進(jìn)行分組，使分組可獲合理性。另一方面教師可開展體育測試，引導(dǎo)中學(xué)生切實參與到測試之中，這樣教師就能夠根據(jù)測試結(jié)果，對中學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一定了解，避免自身主觀臆測造成的不準(zhǔn)確分析，從而使分組教學(xué)模式可以在中學(xué)體育教學(xué)中得到落實。

例如，在學(xué)習(xí)《耐久跑》這一體育項目時，教師應(yīng)重視對分組教學(xué)模式的運用，可根據(jù)中學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，對中學(xué)生進(jìn)行分組，讓中學(xué)生能夠以組為單位，有效對這一體育技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，以促進(jìn)中學(xué)生體育運動技能的提升。針對此，教師可以借助測試的形式，對中學(xué)生實施測試，并根據(jù)最終的測試結(jié)果，對中學(xué)生進(jìn)行合理分組，這樣才能使教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足程度不一學(xué)習(xí)情況中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求。

二、針對學(xué)生興趣愛好

分組教學(xué)模式的目的在于調(diào)動中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，使中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以獲得提升。對此，教師應(yīng)針對中學(xué)生的興趣愛好，并以此對中學(xué)生進(jìn)行有效分組，讓興趣愛好較為相近的學(xué)生能夠成為一組，這樣他們彼此之間就能夠朝著共同、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，使中學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平能夠得以共同進(jìn)步。

另外，教師還應(yīng)圍繞體育教材內(nèi)容，將其內(nèi)容進(jìn)行梳理，而后將重點內(nèi)容提取出來，盡可能將趣味因素融入其中，以吸引中學(xué)生注意力，讓中學(xué)生能夠?qū)w育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師則可以針對不同學(xué)生對不同體育項目的興趣，來有的放矢地制定教學(xué)計劃，使所制定的教學(xué)計劃，能夠在最大程度上滿足中學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求。同時，通過這一方式，也利于對中學(xué)生個性需求的滿足，使中學(xué)生能夠在體育課堂的學(xué)習(xí)之中受益良多。

例如，在進(jìn)行“球類”體育項目的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)重視對分組教學(xué)模式的運用，可以根據(jù)中學(xué)生的興趣愛好，對中學(xué)生實施合理分組，如某些中學(xué)生喜愛足球這項體育運動，而某些中學(xué)生則喜歡排球這項體育運動，通過合理分組，能夠使“志同道合”的中學(xué)生成為同一組成員，這樣不但能夠燃中學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的無限熱情，還能夠使中學(xué)體育教學(xué)氛圍變得活躍起來，是一種行之有效的教學(xué)模式。

三、依托課堂教學(xué)內(nèi)容

在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)善于依托課堂教學(xué)內(nèi)容，對中學(xué)生進(jìn)行分組，以更好地促進(jìn)中學(xué)生對體育技能及理論知識的學(xué)習(xí)，使中學(xué)生不至于為體育學(xué)習(xí)感到苦惱，并樂于投身于體育學(xué)習(xí)之中。對此，首先教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，而后根據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行理論知識的良好講述。另一方面，教師還應(yīng)采用多種方法，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，確保中學(xué)生體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，使中學(xué)時體育學(xué)習(xí)水平能夠有所提高。

四、尊重學(xué)生個體差異

因不同中學(xué)生自身特性，以及綜合能力等方面是具有一定差異的，有些學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的悟性，以及身體素質(zhì)等就較高一些，而有些學(xué)生則會較弱一些，在此情況下，若中學(xué)體育教師對學(xué)生進(jìn)行同一教學(xué)內(nèi)容的講述，就會在很大程度上造成中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象，難以實現(xiàn)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的共同進(jìn)步。所以，在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)注重對分組教學(xué)模式的運用，根據(jù)不同中學(xué)生之間所存在的個體差異，對中學(xué)生實施合理分組，使個體差異相近的中學(xué)生能夠被分為一組，隨后教師應(yīng)為每個小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各個小組都能夠一同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使不同中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力可以取得共同進(jìn)步。

要注意的是，在開展分組教學(xué)時，雖說教師應(yīng)賦予中學(xué)生一定自主學(xué)習(xí)權(quán)利，但也絕不可采用放任不管的態(tài)度，將課堂全然交給學(xué)生，這樣就導(dǎo)致某些自控能力差，經(jīng)常出現(xiàn)溜號現(xiàn)象的學(xué)生，難以切實投身至體育學(xué)習(xí)之中。因此，對于中學(xué)體育教師來說，應(yīng)多加關(guān)注學(xué)生，及時了解中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，對中學(xué)生予以良好引導(dǎo)，從而使分組教學(xué)模式的積極作用得以彰顯。

五、總結(jié)

總而言之，在中學(xué)體育教學(xué)中運用分組教學(xué)模式，不僅有助于提升中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的參與程度，還能夠使中學(xué)體育教學(xué)成效凸顯出來。所以，在中學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)對分組教學(xué)模式的運用予以高度重視，可以根據(jù)中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、以及個體差異等因素，對中學(xué)生進(jìn)行有效分組，最終達(dá)到有效教學(xué)目的。

作者簡介：王翠萍，山東省鄒平經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校。