關(guān)于分級(jí)閱讀的思考

摘 要：隨著全民閱讀的深入開(kāi)展，分級(jí)閱讀的重要性越發(fā)突出。每一個(gè)兒童的閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及所喜愛(ài)的讀物都有著不同。分級(jí)閱讀從客觀的需求出發(fā)，可以更好地滿(mǎn)足不同個(gè)性化的閱讀要求， 能夠有助于培育少兒讀者成為閱讀的主體。本文主要就分級(jí)閱讀的意義、現(xiàn)狀及相關(guān)行業(yè)的影響等問(wèn)題進(jìn)行論述，以期可以對(duì)分級(jí)閱讀的進(jìn)一步發(fā)展有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀；兒童；全民閱讀

全民閱讀已經(jīng)成為國(guó)家的戰(zhàn)略，正在繼續(xù)向廣度和深度推進(jìn)。分級(jí)閱讀對(duì)于全民閱讀的推動(dòng)有著積極的意義。

分級(jí)閱讀概念產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析，在當(dāng)今這個(gè)細(xì)分化的時(shí)代，從閱讀的角度來(lái)看就是一個(gè)小眾化、分眾化、個(gè)性化的時(shí)代，所以分級(jí)閱讀是時(shí)代的要求。分級(jí)閱讀的客觀需求，有其生理的、心理的、社會(huì)的依據(jù)。不同年齡段的兒童有不同的接受特點(diǎn)、閱讀要求，可以說(shuō)少年兒童在不同的成長(zhǎng)期，在閱讀性質(zhì)和閱讀能力方面是完全不同的。分級(jí)閱讀正是根據(jù)少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)?？梢砸欢ǔ潭壬辖鉀Q家長(zhǎng)和孩子選擇圖書(shū)時(shí)的“選擇困難”問(wèn)題，更可以讓少年兒童的閱讀更有效率，讓不同年齡階段的孩子獲得均衡的閱讀營(yíng)養(yǎng)。

兒童的分級(jí)閱讀在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了幾十年的研究，并取得了豐碩的理論成果。這些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)兒童分級(jí)閱讀研究的理論和研究手段，是制定中國(guó)兒童分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的重要參考，但是歐美的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)大多是根據(jù)英語(yǔ)特性來(lái)研究和制定的，而漢語(yǔ)和英語(yǔ)有著巨大差別，因此中國(guó)兒童分級(jí)閱讀不能簡(jiǎn)單挪用國(guó)外模式。我們要在這樣的基礎(chǔ)上，找到中國(guó)本土兒童分級(jí)閱讀的理論依據(jù)和支點(diǎn)，并以此為根基進(jìn)行兒童分級(jí)閱讀理論和標(biāo)準(zhǔn)的研究。

一個(gè)科學(xué)的兒童閱讀分級(jí)體系的建立，會(huì)涉及社會(huì)很多方面，實(shí)際上是一項(xiàng)涉及多學(xué)科的系統(tǒng)工程。這需要出版界、教育界、創(chuàng)作者、圖書(shū)館、閱讀推廣機(jī)構(gòu)等多方共同的努力，通過(guò)增進(jìn)彼此的交流，了解其意義，找到恰當(dāng)?shù)耐緩?，并獲得家長(zhǎng)和孩子的普遍認(rèn)同。首先要確立科學(xué)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這就不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一個(gè)復(fù)雜、需要經(jīng)過(guò)反復(fù)思辨和論證的過(guò)程。因此，在中國(guó)建立一套權(quán)威而科學(xué)的兒童分級(jí)閱讀體系，是一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)，可同時(shí)也不能操之過(guò)急。

分級(jí)閱讀怎么分，按年齡段分級(jí)閱讀是大趨勢(shì)，也是分級(jí)閱讀中最常見(jiàn)、最有針對(duì)性、最有效的做法，其可操作性很強(qiáng)。就分級(jí)閱讀來(lái)說(shuō)，越低年齡的兒童分級(jí)越要細(xì)化，但超過(guò)一定年齡不宜再分。因此不必要所有的圖書(shū)都進(jìn)行分級(jí)。而且由于每個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)有很大的差距，比如城市里重視早期閱讀的家長(zhǎng)可能會(huì)在孩子一出生就開(kāi)始進(jìn)行親子閱讀，而農(nóng)村的留守兒童到了六七歲上學(xué)時(shí)都不知道什么是繪本，也沒(méi)有看過(guò)幾本書(shū)。因此分級(jí)閱讀的確實(shí)只能作為一個(gè)參考，分級(jí)不能分家，閱讀經(jīng)歷豐富的兒童可以跳級(jí)閱讀，可以往“大”里讀，不能因?yàn)榉旨?jí)而過(guò)分限制閱讀。

如果按照閱讀的水平來(lái)劃分，就涉及到一個(gè)閱讀評(píng)估的體系，而這個(gè)體系在國(guó)外有DRA（Developmental Reading Assessment）閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系、RR（Reading Recovery，“閱讀校正體系”）、AR（Accelerated Reader Level，“閱讀促進(jìn)分級(jí)體系”）、RC（Reading Counts Level，“閱讀數(shù)量分級(jí)體系”）等，但是國(guó)內(nèi)目前還沒(méi)有一個(gè)完整的、可量化的閱讀發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

而且兒童閱讀分級(jí)不應(yīng)只是哪本讀物適合哪個(gè)年齡階段的學(xué)生閱讀這么簡(jiǎn)單，不是單純地告訴讀者什么書(shū)好，該買(mǎi)什么書(shū)，而是要通過(guò)細(xì)致深入地研究中國(guó)兒童的欣賞習(xí)慣、心智水平，讓兒童、家長(zhǎng)、指導(dǎo)者都能找到閱讀的方向。培育、引導(dǎo)少年兒童從依賴(lài)性閱讀發(fā)展為自主性閱讀，使他們成為閱讀的主體，是分級(jí)閱讀的最終目的。

同時(shí)，分級(jí)閱讀體系不是由一套書(shū)，而是由很多套按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)的讀物組成，這些讀物體裁多樣，主題豐富，既符合孩子不同階段的閱讀能力發(fā)展要求，也能夠滿(mǎn)足孩子同一階段廣泛的閱讀興趣。因此這也是一個(gè)需要全國(guó)范圍內(nèi)各相關(guān)部門(mén)、機(jī)構(gòu)等來(lái)努力實(shí)現(xiàn)的方向。

分級(jí)閱讀是趨勢(shì)，作為出版機(jī)構(gòu)，出版社有責(zé)任對(duì)分級(jí)閱讀這樣一個(gè)為廣大少年兒童服務(wù)的事業(yè)給以支持和幫助。在閱讀分級(jí)體系逐步完善的這個(gè)過(guò)程中，出版少兒圖書(shū)時(shí)應(yīng)在書(shū)的封面或封底的上架推薦上標(biāo)注適度年齡段，同時(shí)也努力在分級(jí)閱讀方面進(jìn)行積極的實(shí)踐。如2009年貴州人民出版社就出版過(guò)《鸝聲分級(jí)閱讀》小學(xué)生分級(jí)讀物，按照不同年齡段孩子心智發(fā)展的需求，設(shè)定并配置具有均衡營(yíng)養(yǎng)的讀物。為了保證其內(nèi)容質(zhì)量的科學(xué)性和系統(tǒng)性，選定人員由資深教育工作者、心理學(xué)研究者、健康教育工作者、作家、科學(xué)家等組成。本套分級(jí)讀物的出版在國(guó)內(nèi)引起不小的反響。此外，中國(guó)少年兒童出版總社、二十一世紀(jì)出版社、湖南少年兒童出版社、海豚傳媒等很多出版機(jī)構(gòu)也都推出自己過(guò)自己的“橋梁書(shū)”“階梯閱讀”產(chǎn)品。

同時(shí)，推廣分級(jí)閱讀和提高孩子閱讀的準(zhǔn)備性對(duì)于出版業(yè)來(lái)說(shuō)也有著積極的意義。從圖書(shū)策劃開(kāi)始，就需要堅(jiān)持分級(jí)理念，根據(jù)不同年齡段讀者的發(fā)展水平來(lái)策劃不同的圖書(shū)。在圖書(shū)推廣階段，針對(duì)不同年齡段的讀者，書(shū)的摘要、媒體的選擇也都是不同的，只有通過(guò)分級(jí)推廣，才能夠更好地讓圖書(shū)信息抵達(dá)目標(biāo)讀者。此外，分級(jí)閱讀可以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大他們的閱讀需求，這將會(huì)增加出版業(yè)的原動(dòng)力，拉動(dòng)出版產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

對(duì)于讀者最關(guān)注的分級(jí)閱讀能給讀者和家長(zhǎng)帶來(lái)很大的選書(shū)的便利問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)也可以在全民閱讀推廣、圖書(shū)進(jìn)社區(qū)等方面做出努力，比如在全民閱讀推廣的同時(shí)，對(duì)早期閱讀、親子閱讀中如何掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，了解孩子的閱讀水平和閱讀興趣，如何更好地幫助兒童選擇圖書(shū)方面的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)，當(dāng)家長(zhǎng)更多地了解并掌握這些相關(guān)知識(shí)以后，就能更好地給孩子選書(shū)了。同時(shí)也能讓孩子覺(jué)得舒服和方便，并且讓他們獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)和自信。

兒童有權(quán)享有最佳的精神食糧，而這也正是我們每個(gè)成年人和相關(guān)業(yè)界的責(zé)任。隨著我國(guó)分級(jí)閱讀研究的不斷深入，受益的將不僅是家長(zhǎng)和孩子，更是我們整個(gè)產(chǎn)業(yè)和民族。

作者簡(jiǎn)介：劉曉嵐，貴州人民出版社。