初中英語“閱讀寫作一體化”教學(xué)效果的實現(xiàn)策略

摘 要：《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生達到15萬字的課外閱讀量，意在提高學(xué)生獲取信息、分類總結(jié)、利用信息分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、語言表達能力；要求初中生能獨立書寫短文，掌握常見的詞組搭配，簡單描述人物、事件，根據(jù)表格或圖片進行寫作發(fā)揮。本文分析了現(xiàn)下初中英語閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀，展開敘述了實現(xiàn)“閱讀寫作一體化”的教學(xué)策略：依據(jù)閱讀教材創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)思考、培養(yǎng)學(xué)生提取分析信息的能力、增加閱讀量積累知識、模仿寫作勤加練習(xí)，以實現(xiàn)英語教學(xué)中“閱讀寫作一體化”。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀寫作；一體化

長期的課堂教學(xué)實踐表明，初中英語的閱讀與寫作密切聯(lián)系、相輔相成，“閱讀寫作一體化”的教學(xué)模式對于提高學(xué)生的閱讀、寫作能力有明顯作用，因此要在英語教學(xué)中大力推廣此教學(xué)思想、模式。本人針對該教學(xué)思想，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，提出了淺顯的教學(xué)策略，僅代表個人觀點，不足之處歡迎建議。

一、初中英語閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，初中英語教學(xué)中存在過分重視詞匯、語法而輕視閱讀、寫作的情況；注重閱讀中的朗讀部分，忽視對文章行文思路、作者思想、文章主題進行解讀的情況；將閱讀與寫作相割裂的情況。不論哪種情況，都不利于英語教學(xué)中“閱讀寫作一體化”，學(xué)生的英語“閱讀寫作”能力局限在對于英語詞匯、語法表面知識的學(xué)習(xí)上，閱讀理解、英文寫作能力得不到實質(zhì)性的提升。因此不論是割裂閱讀與寫作，還是忽視都是不值得提倡的，教師要正確把握兩者之間的關(guān)系，實現(xiàn)通過閱讀積累寫作知識、在寫作中提高閱讀水平。

二、實現(xiàn)初中英語“閱讀寫作一體化”的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題引發(fā)思考

創(chuàng)設(shè)問題在課堂教學(xué)中至關(guān)重要。從課堂導(dǎo)入到授課，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合適的問題，能夠激發(fā)學(xué)生思考和求知的欲望。例如，在導(dǎo)入階段設(shè)置一些與新知識點相關(guān)的問題，拋出一個引子，讓學(xué)生帶著好奇心進行學(xué)習(xí)，尤其是對于一篇新文章，教師創(chuàng)設(shè)與文章行文思路相關(guān)的問題，此時設(shè)置問題能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在閱讀時就能重視問題的引導(dǎo)，加強對閱讀的理解。

人教版八年級上冊《How often do you exercise？》一課，可以向?qū)W生提問：Do you like exercise？How often do you exercise？通過提問導(dǎo)入新的一課，結(jié)合課本讓學(xué)生自由發(fā)揮，談?wù)勫憻捊o自己的感想、收獲。學(xué)生有了自己的思考，再對文本進行閱讀學(xué)習(xí)，解決了閱讀中詞匯問題后，講授過程中要多向?qū)W生提問，時刻關(guān)注他們的思維是否緊跟著教學(xué)進度，是否偏離了閱讀文本的主線，保證學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性。

（二）歸納思路提取信息

歸納整理是將文章加工處理的過程，按照一定標(biāo)準(zhǔn)形成自己的邏輯思維，這種思維加工過程，保證了學(xué)生在寫作過程中正確地把握主題、理順寫作思路，鍛煉了學(xué)生對信息的精簡、提煉能力，再運用到英文寫作中，包括豐富的詞匯短語、典型的句式結(jié)構(gòu)、行文的思路結(jié)構(gòu)等 融入自己的思想后以個性化的寫作方式表達出來，實現(xiàn)通過閱讀提高寫作能力。

人教版八年級上冊《I'm more outgoing than my sister.》一課，通過對文章的學(xué)習(xí)，歸納重點詞匯、短語以及行為的思路結(jié)構(gòu)，例如短語，be different from...和什么不同、be the same...as和什么相同，以及語法中有關(guān)形容詞原級、比較級、最高級的用法，通過積累這些知識運用到寫作上，能夠豐富文章內(nèi)容、語法的多樣性讓文章變得高級、文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)嚴(yán)謹。

（三）模仿寫作勤加練習(xí)

學(xué)習(xí)之初就是一個模仿的過程。寫作水平的提高是一個水到渠成的過程，需要時間的沉淀與積累，通過平日的英文詞匯、短語、語法、寫作手法等基礎(chǔ)知識與能力的積累，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語功底，為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。在寫作中運用積累的知識，既是對舊知識的鞏固，又是一個溫故知新的過程，模仿句型應(yīng)用于文章讓表達變得完整，注重寫作中短文思路的清晰性、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹性，在不斷地模仿練習(xí)中找到自己寫作中的不足，有針對性地彌補改進，讓寫作變得得心應(yīng)手。

有意地模仿寫作對于提高寫作短文的質(zhì)量有重要意義，然而勤加練習(xí)是提高寫作水平又一有效辦法。所謂溫故而知新，是在強調(diào)“重復(fù)”二字的意義，對于精品閱讀材料要反復(fù)的讀，揣測寫作的情感與思路，讓每一次的溫習(xí)變得有意義，將獲得的新感受歸納整理、加以記憶。寫作能力的提高需要反復(fù)練習(xí)，勤奮練習(xí)能補拙，還能使寫作水平更上一層樓，因此不論是何種程度的學(xué)生，都要注重這一看似笨拙卻最有效的學(xué)習(xí)方法，寫作內(nèi)容自由，跳出課本之外，從生活中捕捉靈感，用閱讀積累的知識表達出生活的感受。

三、總結(jié)

綜上，實現(xiàn)“閱讀寫作一體化”教學(xué)思想，學(xué)生要進行大量閱讀，積累寫作素材，在寫作中有意地模仿訓(xùn)練，運用積累的語言經(jīng)驗、培養(yǎng)語言意識，在寫作中創(chuàng)造性地輸出。教師在“閱讀寫作一體化”教學(xué)中，要結(jié)合英語學(xué)科規(guī)律、學(xué)生年齡特點，遵循由簡到難、由淺入深的學(xué)習(xí)原則，不急于求成，依靠時間的力量提高學(xué)生的閱讀寫水平。

參考文獻：

[1]歐陽小尹.初中英語“閱讀寫作一體化”教學(xué)效果的實現(xiàn)策略.文理導(dǎo)航（上旬），2017（08）10.

[2]肖貽福.初中英語“閱讀寫作一體化”教學(xué)效果的實現(xiàn)方法研究.新校園（中旬），2016（03）15.

作者簡介：趙生霞，浙江省嵊州市馬寅初初級中學(xué)。