翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，引起了我國教育界的青睞和重視。本文通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和發(fā)展以及其特征的研究，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行了分析。希望能為我國高校實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和課程改革的不斷推進(jìn)，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)理念與方法引起了全世界廣大教育工作者的關(guān)注。國內(nèi)越來越多的學(xué)校開始引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂并將其應(yīng)用于我國大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，有效地破解了我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的困難。為高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供便利的條件，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革作出了巨大貢獻(xiàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和發(fā)展

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指將傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化方式顛倒過來，將知識(shí)傳遞過程放到課外，知識(shí)內(nèi)化過程放到課內(nèi)。課外，任課教師在授課內(nèi)容基礎(chǔ)上將知識(shí)點(diǎn)融合，制作成包括紙質(zhì)材料和多媒體學(xué)習(xí)材料的教學(xué)資源，學(xué)生利用課外時(shí)間借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；課內(nèi)，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和重點(diǎn)難點(diǎn)帶到課堂上，進(jìn)行師生之間的探討交流，學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作。實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，從而完成自主學(xué)習(xí)的過程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是由19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的Sylvanus Thayer將軍提出的。20世紀(jì)90年代，美國哈佛大學(xué)的EricMazur教授為了指導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐與研究。2011年，SalmanKhan創(chuàng)辦的可汗學(xué)院刮起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的旋風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)開展與傳播起來，引發(fā)全世界教師的關(guān)注與效仿。同年年末，《紐約時(shí)報(bào)》刊載了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，將翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)選為2011年度影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，世界各國教育界紛紛加入到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中來。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

教師的角色由傳統(tǒng)課堂上知識(shí)的傳遞者變成了指導(dǎo)者。教師的教學(xué)內(nèi)容由固有的課本轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)多媒體材料的設(shè)計(jì)。在課前教師將學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，比如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)講解的視頻，課件以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等等，學(xué)生可以通過教師提供的資料對(duì)所學(xué)知識(shí)有較充分的了解。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師便會(huì)向他們提供及時(shí)的指導(dǎo)與協(xié)助。因此，教師的重要性也隨之增強(qiáng)。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂主張個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)都可以由學(xué)生自己控制選擇，并且可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少。學(xué)生不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主角。學(xué)生在課堂上通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和消化。由之前完全的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成為了知識(shí)主動(dòng)探究者。

（三）增加學(xué)習(xí)中的交互性

翻轉(zhuǎn)課堂是減少教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流時(shí)間。課堂的講授內(nèi)容通過多媒體材料由學(xué)生自主在課前完成，在保持基本知識(shí)傳遞不減少的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中教師和學(xué)生的交互性。在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生提出問題和難點(diǎn)、教師進(jìn)行答疑解惑和學(xué)生之間進(jìn)行交流探討的模式。學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)與反饋，更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化最大化效用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識(shí)的傳遞是教師在課堂上進(jìn)行的，知識(shí)的內(nèi)化是學(xué)生在課下通過寫作業(yè)的方式完成的。所以學(xué)生在課下遇到難題，也沒有教師在旁協(xié)助指導(dǎo)解決。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的兩個(gè)過程反轉(zhuǎn)，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式。學(xué)生的內(nèi)化過程有教師全程及時(shí)參與，幫助學(xué)生指導(dǎo)并解決所遇到的問題。最大程度上發(fā)揮知識(shí)內(nèi)化這一過程的關(guān)鍵效用。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提高了教師的教學(xué)效果。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在制作多媒體材料時(shí)將視頻、音頻、動(dòng)畫、圖片融入到知識(shí)點(diǎn)講解和課后練習(xí)中，使學(xué)生不再拘泥于枯燥乏味的教材內(nèi)容中，擺脫機(jī)械式地學(xué)習(xí)方式，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效實(shí)現(xiàn)課堂功能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)就是學(xué)生在課堂上知識(shí)內(nèi)化的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行答疑解惑，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生的成就感也隨之加強(qiáng)。與此同時(shí)，幫助學(xué)生提升其個(gè)性化發(fā)展，提高其主觀能動(dòng)性。角色的翻轉(zhuǎn)使教師的功能性變強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大大提升。

（三）創(chuàng)建多元化交互性學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)師生關(guān)系的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建了師生與生生之間多元化交互性學(xué)習(xí)機(jī)制，增加了師生之間的情感溝通和互動(dòng)交流。有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力和交流能力以及創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂不僅加大了師生和生生之間的互動(dòng)，而且使師生運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)都相應(yīng)增加。由于學(xué)生在課前已經(jīng)通過多媒體材料自學(xué)了課程的內(nèi)容，在課上他們就能根據(jù)課堂主題用英語進(jìn)行討論與交流，不僅提高了學(xué)生的口語能力，也能有效解決學(xué)生在課堂上不敢張口說英語的問題。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)我國的大學(xué)英語教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)模式急需改革的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的引入與實(shí)施在一定程度上能夠改善大學(xué)英語教學(xué)的缺點(diǎn)與不足，為我國高等教育實(shí)行信息化改革增添了新的一筆。

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作者簡(jiǎn)介：王璨（1986—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，主要研究方向：英語翻譯及英語教學(xué)。