淺析職業(yè)院校英語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐

傅玲　　呂萌

摘 要：改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)水平得到了巨大的提高，伴隨著社會的不斷發(fā)展，我國職業(yè)院校的教學(xué)認(rèn)知不斷提升。當(dāng)前漢語的影響力不斷擴(kuò)大，但是不可否認(rèn)的是英語仍然是世界上使用范圍最廣的語言。職業(yè)教育旨在為我國培養(yǎng)大量具備綜合素質(zhì)的職業(yè)人才，從而滿足社會發(fā)展的需要，當(dāng)前各個(gè)崗位均對英語水平提出了較高要求，職業(yè)院校需要將學(xué)生英語能力的培養(yǎng)作為辦學(xué)重點(diǎn)，不斷探索有效的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的充分結(jié)合，有效提升了英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；職業(yè)教育；課堂教學(xué)；就業(yè)能力

任務(wù)教學(xué)法早在上世紀(jì)八十年代就被提出，教師在課堂教學(xué)的過程中，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，并充分參與至學(xué)生的討論之中，深入了解學(xué)生研究問題、完成任務(wù)的過程，總結(jié)學(xué)生在課堂上的完成任務(wù)的情況。任務(wù)教學(xué)法是教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，同時(shí)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、探討相關(guān)問題的過程中自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的提升，集體意識也得到一定的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后步入社會奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校英語教學(xué)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的必要性

（一）提升教學(xué)質(zhì)量的必然

任務(wù)教學(xué)法顧名思義為在英語教學(xué)中通過不同的任務(wù)引導(dǎo)，使學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)任務(wù)高質(zhì)量的完成，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中對英語知識的掌握，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的職業(yè)英語教育教學(xué)模式僵硬，過于注重單詞、閱讀理解及大量習(xí)題化的知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，通常為機(jī)械式的背誦及語法分析，而將職業(yè)教育的辦學(xué)初衷忘卻，并且與當(dāng)前社會崗位需求不符。任務(wù)教學(xué)法通過將英語課堂教學(xué)科學(xué)的劃分為不同的任務(wù)，對學(xué)生實(shí)踐能力給予了高度關(guān)注，是英語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，極大的提升了教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生就業(yè)水平的必然

我國社會在飛速發(fā)展的過程中，競爭也愈發(fā)激烈，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人才，而就業(yè)崗位未響應(yīng)的擴(kuò)增使得職校學(xué)生畢業(yè)后面臨著巨大的就業(yè)壓力。企業(yè)在招聘人才時(shí)通常本著擇優(yōu)錄取的原則，這需要學(xué)生群體不斷磨礪自身素質(zhì)，提升自身能力，而熟練掌握一門外語將極大的提升學(xué)生在求職就業(yè)的過程的競爭力。因此，職業(yè)院校針對英語教學(xué)需要切實(shí)深化改革，充分展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)采，深度提升學(xué)生的應(yīng)用英語能力。比如，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同在英語任務(wù)教學(xué)中設(shè)置不同的工作情境，根據(jù)職校學(xué)生的不同需求采用不同形式的任務(wù)教學(xué)模式等。

二、職業(yè)院校英語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

（一）優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備

任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果若要充分體現(xiàn)，英語教師在課堂教學(xué)前綜合多方面因素科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以此為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供扎實(shí)的保障。在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師需要統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)階段，對教學(xué)步驟進(jìn)行詳盡的劃分，深刻剖析教材內(nèi)容，結(jié)合不同學(xué)生英語水平及個(gè)性化特點(diǎn)，制定難易適中，具有較高價(jià)值的教學(xué)任務(wù)，以有效達(dá)成英語教學(xué)目標(biāo)。為切實(shí)優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備，保證教學(xué)任務(wù)的科學(xué)性，教師需要在教學(xué)工作之余，注重對教學(xué)素材的搜集，充分成功的教學(xué)案例，對任務(wù)教學(xué)法的細(xì)節(jié)進(jìn)行完善，同時(shí)要對學(xué)生予以充分的關(guān)注，掌握每位學(xué)生的興趣及特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)任務(wù)、選取材料的過程中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從而充分激發(fā)學(xué)生積極性。

（二）細(xì)化課堂教學(xué)

英語課堂教學(xué)的時(shí)間有限，要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，英語教師需要合理利用課堂教學(xué)的每一分鐘，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在充分進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的前提下，英語教師為學(xué)生下發(fā)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生留下一定的時(shí)間自主閱讀，在閱讀過程中鼓勵(lì)學(xué)生對不懂的問題積極提問，為學(xué)生傳授一定的閱讀技巧，梳理文章行文思路及整體結(jié)構(gòu)；隨后，將學(xué)生分為不同的小組，圍繞閱讀前布置的任務(wù)及話題展開充分的討論，指導(dǎo)學(xué)生歸納文章思想，從而形成更深入的理解。對文章相關(guān)語法的學(xué)習(xí)可以采用多種方式進(jìn)行講解，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，比如可營造學(xué)生在生活中常見的場景，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)思可能出現(xiàn)的對話，在對話的過程中不斷學(xué)習(xí)相關(guān)語法，這不僅使學(xué)生基本英語技能得到鞏固，同時(shí)開發(fā)了其語言應(yīng)用能力。

（三）關(guān)注課后總結(jié)

當(dāng)課堂教學(xué)接近尾聲，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生對整節(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并在學(xué)生的積極討論后選取部分學(xué)生發(fā)表自身見解，與大家分享學(xué)習(xí)感受及收獲。在學(xué)生相互交流的過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ陨硭莆盏闹R有更深層次的了解，同時(shí)通過交流也得以獲悉他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生再次總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，通過重復(fù)的學(xué)習(xí)與總結(jié)，使學(xué)生對課堂所學(xué)形成深刻的印象，切實(shí)使自身英語基礎(chǔ)知識及語言應(yīng)用能力得到提升，能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語知識切實(shí)應(yīng)用于生活中，同時(shí)，通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語言方面的自主探索能力也得以緩慢提升，經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)與積累，必然由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，使應(yīng)用英語的能力得到根本性突破，從而為今后的求職、就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

職業(yè)院校英語教學(xué)中有效應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，通過充分的課前準(zhǔn)備、詳細(xì)的課堂教學(xué)及課后的反復(fù)總結(jié)，有效的提升了職校學(xué)生的應(yīng)用英語能力，但是在認(rèn)識其優(yōu)勢時(shí)，對其局限性仍不可忽視。首先，英語教師在任務(wù)教學(xué)中，應(yīng)該意識到大班教學(xué)模式增加了其對課堂調(diào)控的難度；其次，為達(dá)到教學(xué)效果，英語教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)可能在時(shí)間有限的課堂教學(xué)中難以充分完成；最后，任務(wù)教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的地位，教師扮演著指導(dǎo)性角色，但是在實(shí)際的大班教學(xué)中教師往往難以針對學(xué)生的意見一一進(jìn)行指導(dǎo)。因此，任務(wù)教學(xué)法并非完全適用于英語教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，需要教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容合理采取教學(xué)方法，真正提升學(xué)生英語能力。

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作者簡介：傅玲（1967—），女，漢族，河南南陽人，本科，助教，主要研究方向：英語教育。

呂萌（1986—），女，漢族，河南鄭州人，碩士，教師，主要研究方向：英語筆譯與口譯，對外英語教育。