淺談借助語文作文實踐活動培養(yǎng)農(nóng)村初中生的綜合能力

摘 要：受到新課改的影響，初中語文教學(xué)理念以及教學(xué)方式正在進(jìn)行改變，而其中的作文教學(xué)也隨之改變。但是因為農(nóng)村初中教學(xué)中存在著一些問題，使得學(xué)生的綜合能力發(fā)展受到阻礙。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，分析借助語文作文實踐活動培養(yǎng)農(nóng)村初中生的綜合能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文實踐活動；綜合能力；農(nóng)村初中

在新課改的影響下，教師必須要對初中語文作文教學(xué)進(jìn)行改革，而且這次的改革還必須以學(xué)生的實踐能力以及綜合能力作為出發(fā)點，然后開展教學(xué)活動來構(gòu)建出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的環(huán)境。在經(jīng)過一系列的實踐之后，教師發(fā)現(xiàn)如果借助語文作文實踐活動，可以使得學(xué)生的思維能力、智力以及合作能力和實踐能力等綜合能力得到有效的培養(yǎng)。但是，因為在農(nóng)村初中教學(xué)中存在著一些問題，所以教師就必須要將新課改的理念與作文實踐活動有效的結(jié)合起來，從而提出有益于學(xué)生作文水平提高的措施。接下來，本文將以人教版九年級下冊的教學(xué)內(nèi)容為例，來探討一下應(yīng)該如何借助語文作文實踐活動來對農(nóng)村初中學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、在農(nóng)村初中作文教學(xué)中存在的問題

在目前的農(nóng)村初中生的作文教學(xué)中，因為他們受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使得出現(xiàn)了一些不利于綜合能力培養(yǎng)的問題。其中之一，便是師生在思想上對于語文作文的學(xué)習(xí)不夠重視。經(jīng)過實踐研究，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村初中的教學(xué)中，師生都只對語文成績的提高感興趣，但是在一定程度上會輕視語文實踐作文教學(xué)水平的提高。但是在實際的教學(xué)中，實踐寫作的教學(xué)意義其實是大于口頭教育的意義的。其中之二，便是農(nóng)村初中使用的教學(xué)模式比較陳舊，沒辦法將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時，大多采用傳統(tǒng)的“將題目告知學(xué)生，然后讓學(xué)生寫作”的方式。這種方式?jīng)]辦法像積極有趣的互動教學(xué)模式一樣，來讓學(xué)生對寫作內(nèi)容有更加深刻以及明確的認(rèn)識。這樣一種照本宣科的寫作方式，毫無趣味性，所以在這種氛圍中寫出來的文章既無生氣，也沒有讓人閱讀的欲望。其中之三，便是農(nóng)村初中作文教學(xué)時，寫作內(nèi)容存在一定的局限性。因為農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)設(shè)備跟不上城市，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時候，不能有效的對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，所以學(xué)生在寫作時所用的語言往往極具套路化。在長期采用這種方式進(jìn)行寫作之后，學(xué)生的寫作水平必然會停滯不前。

二、提高農(nóng)村初中生的綜合能力的措施

（一）借助作文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在進(jìn)行作文寫作的時候，需要遵循一定的原則，即就地取材原則以及實際可行的原則。前者是指教師在開展作文實踐活動的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物仔細(xì)觀察，然后進(jìn)行取材。并且讓學(xué)生在經(jīng)過觀察了解之后，能夠?qū)⒆陨淼母星檎鎸嵉谋磉_(dá)出來。

例如，以“變色龍”這篇文章為例，在教學(xué)這篇課文的時候，主要就是帶領(lǐng)學(xué)生對契訶夫的小說創(chuàng)作及本文的寫作背景、人物形象及小說主題有一定的了解，從而讓學(xué)生可以把握住作者在描寫“變色龍”的時候，是蘊含了一種什么情感。而“實際可行”這一原則，則是在實踐作文教學(xué)模式之中，要帶領(lǐng)學(xué)生對作文主題的可操作性投以重視。就比如說，在教學(xué)“變色龍”這篇文章的時候，教師就需要讓學(xué)生從生活中或者是自己的認(rèn)識中所知道的事物，來進(jìn)行取材，如蝴蝶、蜜蜂、狗之類的，以此來使得學(xué)生能夠?qū)σ环N事物進(jìn)行準(zhǔn)確把握進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。在經(jīng)過遵循這兩種原則后，學(xué)生就地取材的能力，以及他們的思維能力便會得到提高，由此他們的綜合能力也會得到有效的培養(yǎng)。

（二）借助作文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

在農(nóng)村之中，取材的方式是多樣的，而且這樣一種方式對于學(xué)生的實踐教學(xué)也是極為方便的。由此在對學(xué)生進(jìn)行實踐作文教學(xué)的時候，教師需要根據(jù)一些實際并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來明確教學(xué)的目標(biāo)，并且進(jìn)行教學(xué)策略的制定。

例如，以“蒲柳人家”這篇課文為例。在教學(xué)這篇文章的時候，需要先結(jié)合教學(xué)實際。這篇文章，主要教學(xué)目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生對劉紹棠及其充滿濃郁民族風(fēng)格和審美情趣的鄉(xiāng)土文學(xué)創(chuàng)作進(jìn)行初步的了解，從而使學(xué)生對20世紀(jì)30年代京東北運河岸上農(nóng)村的世態(tài)人情與精神風(fēng)貌有所認(rèn)識。而在農(nóng)村教學(xué)中，簡直是擁有了天然的資源，雖然學(xué)生對與課文內(nèi)容不甚了解，但是想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中描寫農(nóng)村風(fēng)情的語句，必須進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計。即讓學(xué)生明白這種語句的寫作方式，以及如何在寫作之中之中融入感情使文章變得具有民族風(fēng)格以及鄉(xiāng)土氣息。教師可以讓學(xué)生將周圍的一些景物，如“村莊”或者是“山”這樣一些事物作為寫作的對象，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，而學(xué)生通過對其仔細(xì)地觀察之后，便在心中留下更深的印象。而在實際寫作時，教師需要讓學(xué)生選擇用質(zhì)樸的語言來對這些景物進(jìn)行描寫，以此來使得學(xué)生的寫作水平得到提高。此外，還能夠通過這種方式來使得學(xué)生觀察事物的能力得到提高，以此是學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）借助作文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在農(nóng)村中，學(xué)生的活動范圍是很大的，所以教師可以利用這樣一種地理上的優(yōu)勢，來組織學(xué)生出去踏青。通過讓學(xué)生與大自然進(jìn)行親密的接觸，來使得他們可以了解到更多的人或物。此外，便是可以在踏青的過程中，開展趣味性的作文實踐活動。

例如，讓學(xué)生以“一次踏青活動”為主題，然后題目自擬進(jìn)行寫作。在寫作的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶在踏青的過程中，有沒有讓他們記憶尤深的事件或者是人物。讓學(xué)生圍繞著這一事件或者是人物進(jìn)行寫作，學(xué)生便會有話可說?；蛘呤怯伞疤で嗷顒印边M(jìn)行發(fā)散，找尋到與之相關(guān)的寫作話題，這樣一種寫作方式也是可以的，但是就是要避免偏題。在經(jīng)過這樣的寫作教學(xué)后，學(xué)生的知識范圍便可以得到豐富，而且學(xué)生思考問題的角度也會更加的多面性。同時，因為“踏青活動”是源自于生活中的實際活動，所以以后學(xué)生在表達(dá)自己的真情實感的時候，類似的表達(dá)能力也會得到提高，如此他們的綜合能力也就得到提高。

三、結(jié)語

總的來說，要利用語文作文時間活動來提升農(nóng)村初中生的綜合能力，教師需要遵循作文實踐活動的設(shè)計原則、明確作文實踐活動的教學(xué)目標(biāo)以及可開展趣味性的作文實踐活動，如此學(xué)生的綜合能力便會得到增強。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：王旭照，廣東省湛江市坡頭第二中學(xué)。