微課程支撐下的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐與思考

許環(huán)環(huán)

【摘 要】化學(xué)是一門集理論和實(shí)踐于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生存在一定認(rèn)知障礙。為了提高教學(xué)效率，筆者在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)效果。本文以魯科版選修4“原電池”為例，介紹了微課程支撐下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前，課中，課后三個(gè)環(huán)節(jié)的處理和銜接。

【關(guān)鍵詞】微課；高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，將知識傳授的過程提前到課堂教學(xué)之前進(jìn)行，而知識的內(nèi)化則在課堂中通過教師的幫助和學(xué)生之間的小組協(xié)助完成，從而形成了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。

國內(nèi)外的大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是“一種混合式學(xué)習(xí)方式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課堂的面對面學(xué)習(xí)兩部分”；“在本質(zhì)上是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式，它是家、校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中（扮演的）角色與功能上的調(diào)整?！?/p>

華東師范大學(xué)的田愛麗教授認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式；相對于一般導(dǎo)學(xué)形式的先學(xué)后教，微觀視頻學(xué)習(xí)更加生動活潑……視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識講解；而學(xué)生最需要教師幫助的時(shí)候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)?！?/p>

針對高中化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者為了提高化學(xué)教學(xué)的課堂效果，以魯科版選修4“原電池”一課為例進(jìn)行簡要說明。其中包含教師在課前對微視頻的信息收集和制作過程、學(xué)生們在課前對微視頻的學(xué)習(xí)、以及課堂教學(xué)中的互動活動和課后師生的交流等四個(gè)階段。

一、課前的準(zhǔn)備階段

1.微視頻的收集與制作

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于原電池的工作原理。原電池原理是化學(xué)反應(yīng)原理的重要內(nèi)容之一。如何把抽象的、學(xué)生難理解的知識趣味化、形象化呢？為此，本節(jié)微課設(shè)計(jì)2段內(nèi)容。第一，從一段真人演示水果電池使賀卡發(fā)出美妙的音樂視頻引入，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的好奇心，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的需要。第二，展示原電池的工作原理，將微觀原理直觀化。結(jié)合PPT講解等呈現(xiàn)方式，通過對銅鋅原電池的分析推廣總結(jié)原電池的工作原理。視頻的拍攝制作方面，引入部分選擇使用手機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)錄，原電池的工作原理部分利用PPt 2013編輯文字內(nèi)容、繪制所需素材、編輯文字和圖片的動畫效果，再借助錄制軟件Camtasia Studio8實(shí)現(xiàn)對音、視頻的捕獲、后期的編輯、合成。

2.微視頻及學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布、學(xué)生自學(xué)

微課的發(fā)布平臺為廈門慕課教與學(xué)平臺，通學(xué)生在家可自行登陸，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，平臺能記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。或者各班組建班級微信群或QQ群等，通過移動終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用微視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，對于沒有明白的地方可以多次觀看視頻內(nèi)容，以便加深記憶和深入了解。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生們可以在班級群里進(jìn)行交流和討論，師生之間也能夠直接交流，方便快捷。為了獲取學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，一定要為微課設(shè)置不同層次的過關(guān)任務(wù)。若完全依靠QQ群和微信群來進(jìn)行微課程的發(fā)布和學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生任務(wù)完成情況的監(jiān)管和統(tǒng)計(jì)相對煩瑣，難于堅(jiān)持，建議使用教學(xué)平臺，設(shè)計(jì)若干階梯任務(wù)，并給予鼓勵(lì)性評價(jià)。學(xué)生答題情況由平臺自動批改統(tǒng)計(jì)。

（1）對照課本相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)視頻用自己的話表述什么是原電池，以word/圖片/語音形式上傳分享。（參與本任務(wù)討論得1分）

（2）對照課本相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)視頻，整理原電池的構(gòu)成條件，以word/圖片/語音形式上傳分享。（完成本任務(wù)2分）

（3）完成基礎(chǔ)檢測練習(xí)（完成本任務(wù)2分）

（4）附加任務(wù)：自主查找資料，在生產(chǎn)生活實(shí)踐中，還有哪些不同形式的原電池？它們分別發(fā)揮著何種的作用？（分享可加1分）

二、課中教學(xué)互動活動

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生錯(cuò)誤率較高的問題進(jìn)行集體點(diǎn)撥，排除大部分學(xué)生的疑點(diǎn)。本節(jié)課的知識重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同可選擇設(shè)計(jì)成課堂探究實(shí)驗(yàn)或課堂問題研討形式，在學(xué)生課前自學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深化和拓展。本節(jié)課具體互動活動設(shè)計(jì)如下：

環(huán)節(jié)1：自主學(xué)習(xí)效果的落實(shí)與提升（5分鐘）。實(shí)驗(yàn)臺上提供H■SO■溶液、Cu片、Zn片、導(dǎo)線、電流（電壓）表、燒杯1個(gè)、塑料板一塊、棉花若干、膠頭滴管。利用桌上提供的藥品和儀器，設(shè)計(jì)一套原電池裝置。根據(jù)課前任務(wù)反饋，要求學(xué)生以Cu-Zn稀硫酸原電池為例，表格梳理知識線索，強(qiáng)調(diào)離子不上岸，電子不潛水。

追問：原電池的構(gòu)成條件是什么？下列裝置能構(gòu)成電池的是：

環(huán)節(jié)2：教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)一步深化分析（5分鐘）。本節(jié)課的知識變式為：如果將環(huán)節(jié)1中Cu-Zn原電池中的電解液由H■SO■溶液變CuSO■溶液，原電池還能繼續(xù)工作嗎？能否產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定的電流（電壓）？小組內(nèi)討論交流，匯總意見，并選派代表發(fā)言。

環(huán)節(jié)3：課堂分組實(shí)驗(yàn)探究（20分鐘）。學(xué)生每2人一小組，利用桌面上的儀器及用品設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，記錄初始、1min、2min、3min時(shí)電流電壓數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論，檢驗(yàn)環(huán)節(jié)2的觀點(diǎn)，要求秉承“無害化、減量化”原則。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明證實(shí)改動后原電池外電路中也存在電流，但電流在短時(shí)間內(nèi)衰減。教師引導(dǎo)小組討論分析成因，并思考如何改進(jìn)，引出帶鹽橋的雙液原電池。

環(huán)節(jié)4：歸納小結(jié)（5分鐘）。PPt展示學(xué)生課前上傳的在生產(chǎn)生活實(shí)踐中，形式多樣的原電池，學(xué)生深深感受到原電池在生活中的重要性，體會原電池裝置的改進(jìn)，可大大提升電池的性能，體現(xiàn)化學(xué)來源于生活，反饋于生活。

三、課后互動交流

學(xué)生課后可依托廈門數(shù)字學(xué)校平臺、微信群等就課堂中的問題與師生之間、生生之間繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師根據(jù)本課堂的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，將優(yōu)選的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、與本節(jié)課相關(guān)的前瞻性的科學(xué)研究內(nèi)容再次通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行發(fā)布推薦，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)參考，拓展和提高。

四、小結(jié)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。微課等信息技術(shù)的發(fā)展使得將知識傳授的過程提前到課堂教學(xué)之前進(jìn)行成為可能，基礎(chǔ)知識通過學(xué)生課前自學(xué)完成，實(shí)現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。微課資源豐富、靈活、多樣、生動更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。同時(shí)，為教師騰出大量課堂教學(xué)時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，課堂上老師少講，大部分時(shí)間用于教師引導(dǎo)下的學(xué)生分組討論與分組實(shí)驗(yàn)，又實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新探究能力的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把微課用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，具有積極的作用。

但此教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是微課的制作水平?jīng)Q定了翻轉(zhuǎn)課堂的最終成效，故需要教師投注更多的精力去提高自身信息技術(shù)水平，區(qū)域教師分工合作，建立共享資源庫。二是翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)校和年級應(yīng)在教學(xué)時(shí)間安排上予以支持。嚴(yán)格控制作業(yè)量，讓學(xué)生有充分的時(shí)間觀看視頻和完成適量的自測題。三是學(xué)校提供制微視頻的場所和設(shè)備﹑保證網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建本校教育云平臺，對學(xué)生開放學(xué)校機(jī)房，開放學(xué)科實(shí)驗(yàn)室等。

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