關(guān)于如何提高高中化學(xué)高考復(fù)習(xí)效率的思考

程樣軍

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展，人們在滿足物質(zhì)文化和精神文化需求的同時，對于教育越來越重視。在當(dāng)前的高考化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，由于教師的方法和重點有失偏頗，導(dǎo)致學(xué)生的高考化學(xué)復(fù)習(xí)存在不少誤區(qū)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極思考解決辦法，走出復(fù)習(xí)誤區(qū)，提升復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)復(fù)習(xí)；效率；措施

高中化學(xué)高考復(fù)習(xí)是為迎接高考所進(jìn)行的最后一階段的高中化學(xué)教學(xué)，它是一項系統(tǒng)的工程，它并不是簡單的重復(fù)就可以，而是利用零散知識的磚瓦構(gòu)建新的高樓大廈，高效地復(fù)習(xí)對幫助學(xué)生在高考中取得良好的成績具有重要意義。當(dāng)前，在高考化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，由于教師以及學(xué)生所用的方式不甚恰當(dāng)，導(dǎo)致高考化學(xué)的復(fù)習(xí)走了很多彎路，雖說老師和學(xué)生都動用了大量的人力和物力，并且耗費了很多寶貴的時間，但由于方法和方向不對，導(dǎo)致化學(xué)復(fù)習(xí)未能發(fā)揮實質(zhì)性的效果。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中習(xí)題教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)習(xí)分為兩個重要模塊，一是高一階段所學(xué)習(xí)的“化學(xué)1”和“化學(xué)2”，二是高二、高三年級所學(xué)的“化學(xué)反應(yīng)原理”部分。對于高三年級而言，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)習(xí)和做習(xí)題。為了加深對課程知識的理解和提高做題能力，對于高三的整個階段而言，復(fù)習(xí)教學(xué)是主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。所以對于高三年級而言，復(fù)習(xí)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的高低對于學(xué)生的高考成績有直接的影響。雖然當(dāng)前各高中院校對于高考化學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，但對高中化學(xué)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)水平提出了相當(dāng)高的要求。復(fù)習(xí)教學(xué)課程通常開設(shè)在高三階段，學(xué)生通過反復(fù)做題對所掌握的知識進(jìn)行鞏固。

二、當(dāng)前高考化學(xué)復(fù)習(xí)存在的誤區(qū)

（一）對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)不夠到位。俗話說：萬丈高樓平地起。對于任何一門課程而言，基礎(chǔ)知識都是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的根本。任何看似比較疑難的題目，都可以從基礎(chǔ)知識中找到答案。因此，在高考化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，很多教師卻往往將重點放在各種題海戰(zhàn)術(shù)上，讓學(xué)生反復(fù)做題，反復(fù)練習(xí)，卻忽視了基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。而學(xué)生在做題的過程中，由于對基礎(chǔ)知識的了解不夠充分，如學(xué)生在做題時，對于一些常用的化學(xué)方程式理解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生總在同一個地方翻跟頭，這樣的做題方式，無疑是舍本逐末，難以提升化學(xué)復(fù)習(xí)的效率。

（二）“背”實驗代替“做”實驗。當(dāng)前，受到新課程改革理念的影響，在高考命題中，命題者已經(jīng)開始傾向于考查學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力。這就要求教師在化學(xué)復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)通過化學(xué)操作實驗的開展，全面提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

三、高高中化學(xué)高考復(fù)習(xí)效率的具體措施

（一）依綱靠本，提高復(fù)習(xí)的針對性。所謂依“綱”靠“本”，就是指以《新課標(biāo)》為綱要，以現(xiàn)有化學(xué)教材為本，有計劃、有針對性地組織、指導(dǎo)化學(xué)課程復(fù)習(xí)，要求學(xué)生一步一個腳印進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的過程中，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)過程的行為準(zhǔn)則，以《考試大綱》作為教育教學(xué)過程的方向，根據(jù)《新課標(biāo)》、《考試大綱》的考試范圍以及能力要求，制訂每個不同學(xué)生班級的教學(xué)計劃和方法，取得不錯的教學(xué)效果。新教材實施模塊教學(xué)，著眼于提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，注重科學(xué)探究的過程與科學(xué)研究的方法，增強創(chuàng)新能力和實踐能力。新課程復(fù)習(xí)的重要任務(wù)是在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整合，將零散、孤立的知識點串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。這樣減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高解決問題的效率和能力，實現(xiàn)學(xué)生的自主探究性復(fù)習(xí)。高三時間緊，任務(wù)重，鑒于化學(xué)學(xué)科知識點繁瑣的特點，教師往往通過歸納、梳理知識點，要點突破，進(jìn)行典型習(xí)題分析，教師講解十分細(xì)致、分析十分透徹，然而教師代替了學(xué)生知識框架的建構(gòu)。這種傳統(tǒng)的灌輸式復(fù)習(xí)方法，學(xué)生只是被動的接受和死記硬背，課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性不能有效調(diào)動，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果較差。高考復(fù)習(xí)過程中一定要靈活地根據(jù)學(xué)生自身的實際情況，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力，以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的雙向要求給學(xué)生指導(dǎo)最好的高考復(fù)習(xí)方法。

（二）立足教學(xué)大綱，夯實基礎(chǔ)知識。高中化學(xué)教學(xué)大綱對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有了一個明確的范圍和目標(biāo)要求。針對當(dāng)前高考化學(xué)復(fù)習(xí)過程中教師忽視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：教師在高考化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)大綱的相關(guān)要求，了解教學(xué)大綱對學(xué)生基礎(chǔ)知識的要求，明確復(fù)習(xí)的范圍和重點，在復(fù)習(xí)的過程中，強化基礎(chǔ)知識的了解和掌握，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生做題、考試奠定基礎(chǔ)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“原電池”的相關(guān)知識點時，并不是將與原電池有關(guān)的知識全部講解完畢就完事，而是應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)原電池的運用方式，這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，不僅僅掌握了基礎(chǔ)知識，對相關(guān)的知識又有了一個全新的了解。

在新課程化學(xué)高考復(fù)習(xí)的過程中，我們要堅持以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和研究能力，在當(dāng)前的高考化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，由于教師的方法和重點有失偏頗，導(dǎo)致學(xué)生的高考化學(xué)復(fù)習(xí)存在不少誤區(qū)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極思考解決辦法，走出復(fù)習(xí)誤區(qū)，提升復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘汝永.高考化學(xué)復(fù)習(xí)課的誤區(qū)與對策[J].化學(xué)教學(xué)，2015（2）.