淺議高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐與探索

王秀玉

【摘 要】培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改對高中化學(xué)課程教育提出的新要求，本文將以促進(jìn)高中化學(xué)課程發(fā)展為前提，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，淺議高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐與探索，結(jié)合教學(xué)中的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的滲透闡述幾點(diǎn)心得。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)生

核心素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，對學(xué)生的知識與技能、學(xué)習(xí)情感、三觀、學(xué)科素養(yǎng)的形成具有積極作用。教學(xué)中需要提高對其重視，關(guān)注結(jié)果的同時不忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但是從實(shí)際教學(xué)情況來看并不大樂觀。如何全面培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，是值得我們思考的。

1.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)概述

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素，充分體現(xiàn)社會發(fā)展對化學(xué)課程教育的物質(zhì)需求，是高中學(xué)生應(yīng)具備的一種能力與學(xué)習(xí)品格。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體包含“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“宏觀辨識與微觀探析”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“變化觀念與平衡思想”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等內(nèi)容。教學(xué)中，教師需要圍繞這五項(xiàng)素養(yǎng)設(shè)計(jì)并展開教育教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，鼓勵學(xué)生自主探索化學(xué)知識，在實(shí)驗(yàn)探究中構(gòu)建知識框架，并利用所學(xué)知識解決更多問題，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)工作的開展情況

2.1教育理念有待轉(zhuǎn)換

基于高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育理念的指導(dǎo)，倡導(dǎo)以基礎(chǔ)知識為切入點(diǎn)，不斷深化知識探究層次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。但是受到應(yīng)試教育的影響，部分教師雖然意識到核心素養(yǎng)的重要性，卻較難在教學(xué)中真正將學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透與培育落實(shí)到位?！爸爻煽兒鲆曔^程”的現(xiàn)象屢見不鮮，致使課堂教學(xué)效果不理想。高中化學(xué)教材內(nèi)容較為抽象，若不能創(chuàng)新教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，將很難打破這一僵局，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.2評價機(jī)制有待優(yōu)化

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師需要以制定多項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)為基礎(chǔ)工作，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃；在計(jì)劃實(shí)施一段時間后核查效果，并針對考核結(jié)果適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。此環(huán)節(jié)用于檢測學(xué)習(xí)效果的評價指標(biāo)至關(guān)重要，但是從當(dāng)前教學(xué)工作開展情況來看，暫時沒能構(gòu)建一整套完整的素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系，現(xiàn)行的評價機(jī)制內(nèi)容也存在不合理內(nèi)容。

2.3培養(yǎng)力度有待增加

眾所周知，化學(xué)教材中包含許多實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中會遇到許多意想不到的問題，此類隨機(jī)生成的學(xué)習(xí)資源，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。但部分教師基于課時的考慮、學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的不夠完善、部分實(shí)驗(yàn)的難操作等原因刪減了大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使化學(xué)課堂教學(xué)缺乏“實(shí)踐性”，學(xué)生沒能與教材內(nèi)容進(jìn)行深入對話，無形中削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與新課改教育要求相背離。

3.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)建議

3.1構(gòu)建多元化化學(xué)情境

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需立足于教材內(nèi)容，構(gòu)建形式多樣的教學(xué)情境，巧妙滲透價值觀、化學(xué)學(xué)科發(fā)展史及傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生在接受知識教育過程中，體驗(yàn)化學(xué)精神與自身的學(xué)習(xí)職責(zé)；意識到化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，并能夠利用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。如：在教學(xué)蘇教版高一《從鋁土到鋁合金》這一課時，教師利用多媒體放映“拿破侖三世的珍藏”視頻，一邊放映視頻一邊為學(xué)生展示鋁制的餐具，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在吸引注意力后吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生介紹鋁制品在我國的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生尋找鋁制品被淘汰的原因，從而引入如何從鋁土礦中提取鋁這一新知識。

3.2關(guān)注化學(xué)核心內(nèi)容

近年來，化學(xué)高考越來越傾向基礎(chǔ)知識與核心知識的考核，旨在考察學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況。如：常見物質(zhì)的俗名、常見物質(zhì)的顏色、常見化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律等，而此類知識也是化學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，為化學(xué)創(chuàng)新教育指明發(fā)展方向。在教學(xué)中，教師需要從不同角度幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系，使其能站在宏觀與微觀、變化與平衡、推理與模型、科學(xué)與創(chuàng)新等角度解讀化學(xué)內(nèi)容。如：在化學(xué)食品中的有機(jī)化合物這一課時，可以借助帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)乙醇結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其建立化學(xué)模型。在遇到不理解的問題時，利用乙醇的性質(zhì)梳理問題中多個事物的因果關(guān)系，此舉不僅能深化學(xué)生對乙醇化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)知，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)探究意識與習(xí)慣。

3.3積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動

積極開展課內(nèi)外化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動，除能考察學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也可以考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，具體包含對實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識、實(shí)驗(yàn)操作順序、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、注意事項(xiàng)及反應(yīng)現(xiàn)象的闡述等，部分非實(shí)驗(yàn)類考題大多是提供相應(yīng)資源，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上解答問題，具備較強(qiáng)的綜合性。這也就要求教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)置教學(xué)方案，合理匹配實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)的比例，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識以實(shí)驗(yàn)的形式去認(rèn)證猜想的對與錯，放手讓學(xué)生去創(chuàng)造，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又有助于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新思維能力。

3.4積極開展生活化教學(xué)

顧名思義，生活化教學(xué)是指將教材中涉及到化學(xué)知識引用到現(xiàn)實(shí)生活中，密切生活與知識間的聯(lián)系，為學(xué)生展示化學(xué)知識的生活性，既能深化學(xué)生對知識的認(rèn)知，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力。如：在教學(xué)《化石燃料與有機(jī)化合物》這一課時，教師可以開展生活化教學(xué)，設(shè)置層次性問題引導(dǎo)學(xué)生自主解答。如：①最簡單的有機(jī)物是什么？含碳的化合物都是有機(jī)物嗎？②石油的主要組成元素是什么？石油的化學(xué)成分主要是什么？③探究煤是純凈物還是混合物？借助生活化問題充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，在實(shí)驗(yàn)對比中學(xué)生將掌握甲烷、乙烯、苯的性質(zhì)特點(diǎn)。同時，學(xué)生以化學(xué)的角度看待問題，并嘗試?yán)谜n堂所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，從側(cè)面展現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求。

3.5積極開展探究式教學(xué)

探究式教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生探究意識、學(xué)科素養(yǎng)、協(xié)作意識的最佳途徑，在探究課堂中學(xué)生的主體地位被充分展現(xiàn)，學(xué)生與小組成員交換學(xué)習(xí)思路，既能拉近彼此間的距離，又能深化探究能力。要想充分發(fā)揮發(fā)探究式教學(xué)法的作用，全面培育學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要進(jìn)行如下工作：其一，深化學(xué)生的知識與技能；其二，引導(dǎo)學(xué)生使用化學(xué)思維去分析問題，在實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如：在教學(xué)《生活垃圾的分類處理》一課時，教師可以組織開展一次社會調(diào)查活動，要求學(xué)生四人一組以走訪的方式了解生活垃圾的種類，并知道其分類的方法和標(biāo)準(zhǔn)。借助開展探究活動，不僅能深化學(xué)生對垃圾分類必要性的理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。此外，開展探究式教學(xué)后，教師需要定期對學(xué)生的核心能力進(jìn)行考核，依據(jù)考核結(jié)果調(diào)整育人計(jì)劃，緊緊圍繞“化學(xué)運(yùn)用”這一要求，彰顯化學(xué)學(xué)科育人能力，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心能力。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)教育要求，教師要想培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，需要從文化基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作等方面入手，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的核心素養(yǎng)培育方案。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，以此促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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