大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的路徑研究

摘 要：大學(xué)語(yǔ)文對(duì)提高大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)修養(yǎng)有著重要的影響，然而現(xiàn)實(shí)中廣大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的上課積極性卻不高?；诖耍疚膹闹匾暢潭?、教材內(nèi)容、師資力量、授課方式等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)性的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；突破路徑

在社會(huì)各界的關(guān)注和推動(dòng)下，大學(xué)語(yǔ)文課程已在許多高校廣泛開設(shè)。但是大學(xué)生卻對(duì)這門課不感興趣、教學(xué)效果不理想。如何改變大學(xué)語(yǔ)文當(dāng)前這種尷尬狀態(tài)、提升大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，已成為當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的重要課題。鑒于此，本文對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境進(jìn)行深入分析，并以此提出破解當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境的路徑，以期推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）重視不夠

盡管社會(huì)各界都認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文對(duì)提高大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)修養(yǎng)水平有著重要作用，在功利因素的影響下，大學(xué)語(yǔ)文在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻不受重視。一是在課程的安排方面，在大學(xué)中的三大公選課中大學(xué)語(yǔ)文所受到的重視程度最低。馬克思主義課程和英語(yǔ)課程，不但課程設(shè)置為必須課，且安排兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)。而大學(xué)語(yǔ)文卻受不到重視，目前盡管許多高校開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文課程，但大多數(shù)卻把課程定位設(shè)置為選修課，且課時(shí)數(shù)量一般在40課時(shí)以下。二是在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不夠重視。由于受大學(xué)語(yǔ)文被設(shè)置為選修課的影響，大多數(shù)學(xué)生都抱著“60分萬(wàn)歲”的心理學(xué)習(xí)。

（二）教材對(duì)學(xué)生的吸引力較低

盡管目前關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的教材比較多，但是普遍存在對(duì)學(xué)生的吸引力較低的問(wèn)題。相關(guān)的研究表明，目前超過(guò)60%的學(xué)生對(duì)目前的教材不滿意。其原因主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是目前大學(xué)語(yǔ)文教材文言文與中學(xué)階段所學(xué)的文言文有大量的重復(fù)。這就會(huì)造成教材中所選擇的文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少了似曾相識(shí)的感覺(jué)，這就造成對(duì)學(xué)生的吸引力低。二是目前大學(xué)語(yǔ)文教材采用所有專業(yè)采用一套教材，沒(méi)有根據(jù)不同專業(yè)編不同的教材。大學(xué)的學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，具有不同的專業(yè)背景，對(duì)不同的內(nèi)容感興趣，從而造成一些學(xué)生對(duì)所選擇的大學(xué)語(yǔ)文教材不感興趣。三是目前的大學(xué)語(yǔ)文教材依然采用“文選”式的編輯思路。這種編輯思路的主要缺點(diǎn)是重點(diǎn)不突出，作品內(nèi)容跨度較大，古今中外無(wú)所不包。文選式的教材不僅造成大學(xué)語(yǔ)文教材變成了中學(xué)課外閱讀作品選，而且也造成學(xué)生只能進(jìn)行片段閱讀，不能從整體上把握文章內(nèi)容，從而在一定程度上降低了學(xué)生閱讀的興趣。

（三）師資力量薄弱

盡管大學(xué)語(yǔ)文課程已普遍在各大學(xué)普遍開設(shè)，但是任課老師卻不穩(wěn)定，且與其他學(xué)科的任課老師相比，大學(xué)語(yǔ)文的任課老師的職稱最低、學(xué)歷最低。其主要原因是目前大學(xué)專業(yè)中還沒(méi)有開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文專業(yè)。這樣一方面造成大學(xué)語(yǔ)文教師缺少了穩(wěn)定的來(lái)源，大學(xué)語(yǔ)文的教師主要來(lái)自其他專業(yè)，從而專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。另一方面，由于沒(méi)有大學(xué)語(yǔ)文專業(yè)，從而缺少了關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的科研平臺(tái)。實(shí)際上，科研是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，缺少了科研平臺(tái)，這將不利于大學(xué)語(yǔ)文的科研，從而會(huì)給大學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的壓力和負(fù)擔(dān)。

（四）授課的方法相對(duì)落后

翻轉(zhuǎn)課堂授課方式受到大學(xué)生的普遍歡迎，而目前大學(xué)語(yǔ)文仍普遍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，在課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)少。這不僅在一定程度上降低了學(xué)生上課的積極性，而且無(wú)法使學(xué)生理解大學(xué)語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言魅力及文化精髓。造成這種現(xiàn)象的主要原因是：翻轉(zhuǎn)課堂主要適用于小班上課的情形，而目前大學(xué)語(yǔ)文基本上是每班150人左右的大班，這種情形下基本上無(wú)法實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式。

二、對(duì)策建議

（一）提高對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的重視程度

重視程度低是導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中處于尷尬境地的主要原因，因此提高大學(xué)語(yǔ)文的重視程度是改變大學(xué)語(yǔ)文處于尷尬境地的主要舉措。第一，在未來(lái)的學(xué)歷考試中，應(yīng)給予大學(xué)語(yǔ)文與英語(yǔ)、政治同等的地位，作為一個(gè)必考科目，比如在考研、考博等考試中增加大小寫語(yǔ)文的考試內(nèi)容。第二，借鑒大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)方式，實(shí)行大學(xué)語(yǔ)文等級(jí)考試，且與學(xué)位證、畢業(yè)證掛鉤，達(dá)不到一定的水平，不能獲取畢業(yè)證、學(xué)位證。

（二）提高教材質(zhì)量

目前應(yīng)從兩方面來(lái)提高大學(xué)語(yǔ)文教材的質(zhì)量。一方面，盡量減少大學(xué)語(yǔ)文教材與中學(xué)教材內(nèi)容的重復(fù)。另一方面，編寫教材時(shí)應(yīng)充分考慮不同專業(yè)文化基礎(chǔ)的差異，根據(jù)不同的專業(yè)，編寫不同的教材。這樣既在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，強(qiáng)化了對(duì)專業(yè)的課的內(nèi)容。比如在編寫旅游專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，應(yīng)增加人文地理方面的內(nèi)容，比如《徐霞客游記》；編寫經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)應(yīng)，應(yīng)增加一些經(jīng)濟(jì)思想史方面的內(nèi)容，比如《食貨志》。

（三）完善大學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置

僅安排一學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文的課程很難完成大學(xué)語(yǔ)文的“提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、欣賞能力等”教學(xué)目的?？梢越梃b大學(xué)英語(yǔ)及其他課程的課程設(shè)置，把大學(xué)語(yǔ)文設(shè)置為系列課程課程群或，即把原來(lái)的單獨(dú)一門大學(xué)語(yǔ)文變?yōu)閮?yōu)秀作品欣賞、影視（美食）欣賞、寫作課、語(yǔ)言綜合運(yùn)用等課程。同時(shí)，把這些課程根據(jù)不同的專業(yè)分為必須和選修。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式

大學(xué)語(yǔ)文任課老師應(yīng)積極采取多種方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升課堂氛圍。一是在條件許可的條件下實(shí)施小班上課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的模式教學(xué)，增加學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度。二是對(duì)于戲曲、影視類的題材文章，可以采取分角色串演或分角色朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。這樣既讓學(xué)生參與了課堂教學(xué)，提升了課堂氛圍，也提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，任課老師還可以建立微信公眾號(hào)或微信群，利用新媒體加強(qiáng)學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生的興趣及學(xué)生對(duì)課程的要求。

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作者簡(jiǎn)介：劉潔（1988—），女，河南開封人，碩士。