翻轉課堂在初中科學教學模式中的應用探究

陳燕玲

【摘 要】素質教育要求教師在教學過程中充分尊重學生的學習主體地位，教師在教學過程中應該充分將課堂“歸還”給學生，積極引導學生進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究學習能力。本文從初中科學教學中翻轉課堂的實踐意義的角度出發(fā)，結合筆者的教學實踐，對于翻轉課堂在初中科學教學模式中的應用做出了一些探究實踐。

【關鍵詞】翻轉課堂；初中教育；科學學科；應用探究

引言

近年來，翻轉課堂已然成為了教育領域中的熱門詞匯，其作為一種新穎的教學模式，相比于傳統(tǒng)教學更加具有優(yōu)勢。翻轉課堂教學模式將傳統(tǒng)教學模式中的教師流程、師生角色、討論方式等等都“翻轉”過來，學生在課堂上獲得了更多的學習時間，教師在課堂上能從多個角度引導學生。

一、初中科學教學中翻轉課堂的實踐意義

（一）解放教師，多種教學手段結合

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師由于一節(jié)課的時間都在講臺上進行知識的講解，教師被固定在講臺上，和學生之間的互動也逐漸的流于表面，僅僅通過問題提問的方式進行互動，這讓師生之間的距離變得非常大。通過翻轉課堂，可以將教師解放出來，留給學生更多的思維空間，讓學生進行積極的自主思考。隨著教學現(xiàn)代化的普及，現(xiàn)代教師的教學手段也變得多種多樣，教師可以通過網(wǎng)絡收集相應的教學資料，然后在課堂上進行展示，在拓展學生自身視野的同時也激起了學生的課堂參與主動性。其次，翻轉課堂教學模式，更是深入實踐“以人為本”的教育理念，教師尊重學生的主體地位，讓學生通過自主學習進行知識的獲取，然后通過合理的分組，學習任務的下達，讓學生進行積極的碰撞，組內討論，組間競爭的教學機制，更是進一步的讓學生的科學思維得到了提升。

（二）激活課堂，鍛煉自主學習能力

在翻轉課堂的教學過程中，學生是學習的主體，課堂的進程很大程度上是由學生進行決定的，因此，學生的自主性和課堂的完整性息息相關。在這一過程中，教師應該積極的進行引導，可以通過課前的預習準備，課堂的教學目標制定等形式來引導學生進行學習。在課堂教學的過程中，教師積極的引導學生，讓學生通過討論等形式，逐步加深知識的理解?？茖W課程有豐富知識的特點，很多知識是學生在生活中沒有遇到的，因此，教師可以利用學生對新鮮事物充滿興趣這一特點進行引領，逐漸激發(fā)學生的自主性，讓學生充分發(fā)揮自身學習主體的作用。

二、翻轉課堂在初中科學教學模式中的應用

（一）教學翻轉，先學后教

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往在講臺上講了一節(jié)課，學生卻沒有聽進多少。在翻轉課堂教學模式中，教師可以通過導學案、微課等形式來進行教學，讓學生先進行學習，然后教師再稍加點撥，引導知識理解。例如，筆者在進行《生物的進化》這一課的教學過程中，首先就會根據(jù)課程內容選擇微課，讓學生用維克進行學習，讓學生對本節(jié)課的一些知識點進行理解，然后筆者會通過導學案的形式，將學習目標、學習重點、學習難點等重要的學習內容列出來，讓學生進行預習學習。在學生進行學習之后，讓學生自主的進行相關學習目標的制定，通過自主制定學習任務、學習計劃、學習問題等，鍛煉學生的學習自主性，通過這樣的一個學習流程，讓每個學生都能夠全面的了解課程的知識點，從而達到“學”的目的。

（二）角色翻轉，學生為主

在教學過程中，學生對知識提出問題、解決問題的過程就是學生對于相關知識點加深理解的過程，因此教師應該在教學過程中善加利用學生的問題，通過小組討論的形式，讓學生進行問題的解決，逐漸加深學生的知識理解。例如，筆者在進行教學過程中，就采用的是“找出問題——討論解決——結論得出”這樣的問題解決流程進行，逐漸鍛煉學生的問題探究能力。比如，在進行《空氣污染與保護》這一課的教學時，筆者會在學生學習之后提出問題從“空氣的成分”這一角度來談談它對我們的重要性。讓學生進行討論，在課堂討論的過程中，學生們積極發(fā)表自己的意見，最后學生們都認識到空氣對我們人類來說是十分重要的，同時也為了接下來空氣污染的學習做出了引導。

（三）形式翻轉，提升能力

學生在學習過程中，是需要進行相關知識的應用實踐的，因此教師可以在教學過程中，通過學生自主進行實驗探究，鍛煉學生的實際應用能力，從而進一步的用實驗促進學生知識理解。例如，筆者在《低碳生活》教學過程中，就會讓學生自由發(fā)揮自身的能力，說一說自身在生活中哪些行為習慣是不環(huán)保浪費資源的，哪些行為是低碳減排的。在進行討論的過程中，每個學生都積極的進行發(fā)言，集思廣益，最后在班級上舉行了一次“低碳環(huán)保，從我做起”的主題班會，讓每個學生都感受到了環(huán)境保護的重要性，也同時通過相應的生活實踐，提升了學生的能力。

結語

科學學科是一門綜合性比較強的學科，其在進行教學的過程中，需要培養(yǎng)學生自身的探究精神和鉆研精神，因此翻轉課堂是非常適合科學學科課堂教學的。注重進行科學探究，培養(yǎng)多樣化的學習方式是科學學科的教學目標之一，翻轉課堂不僅僅能夠極大的調動學生的課堂參與程度，還能夠全面促進學生科學思維的發(fā)展，讓學生的思維得到真正的“解放”。

【參考文獻】

[1]蔣明輝.初中科學翻轉課堂教學策略研究[J].科學大世界（上旬），2016

[2]王睿鋒.翻轉課堂背景下的科學學科教學[J].遠程教育雜志，2017