以“真”探究培養(yǎng)學生學習物理的核心素養(yǎng)

胡春明

【摘 要】探究性學習是一種以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。讓學生對問題的猜想經(jīng)過縝密思考、合理推斷， 讓假思考變成真猜想。從注重形式向關注學生過程體驗轉變，讓假探究變成真實驗。

【關鍵詞】探究；核心素養(yǎng)；猜想；實驗

相對傳統(tǒng)接受式學習而言，探究性學習是一種以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。然而，結合近幾年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中還存在著一些不足，如：學生對科學探究中提出問題的猜想有時是沒有思考的“假猜想、亂猜想”；探究實驗只注重形式而忽略學生過程的體驗；在交流和合作環(huán)節(jié)沒有給予充分的思考與探討是“假交流”等。以下我就針對上面的問題，簡單談談如何以“真”探究來培養(yǎng)學生學習物理的核心素養(yǎng)。

一、只有讓學生對問題的猜想是經(jīng)過縝密思考、合理推斷，才能讓假思考變成真猜想。

從建構主義角度來說，學生對于提出的問題會結合自身已有的知識結構和認知情況，根據(jù)自己的經(jīng)驗作出猜想。但由于每個學生頭腦中已有信息和知識不同，作出的猜想也會天馬行空，甚至有些同學是不假思索的胡亂猜想。為此我認為要為學生的猜想做以下準備：

1.為學生創(chuàng)設有效情境，讓學生能猜想。

例如，在“大氣壓”的教學中，教師演示與學生習慣想法相矛盾的“覆杯”實驗引入新課，激發(fā)興趣，促使學生質疑：“薄薄的一張紙，何以托住杯中這么多水呢？”然后引導學生分析得知：“必然有豎直向上的力托住了紙片，而這個力的施力物體是誰呢？”

2.為學生設置有效的問題階梯，讓學生易猜想。

如猜想的問題是“物體的沉浮與什么因素有關？”從以往教學中來看，學生對這一問題的猜想是從單一因素考慮，所以其猜想的結果無外乎“體積大的、輕的”浮等，結果通過驗證都不完全對。接著又要學生繼續(xù)猜想，但學生已無從下手。這時就需要教師啟發(fā)，把猜想的問題改為：“什么樣的物體容易浮？”讓學生猜想，再提醒：“物體按大小與輕重結合起來分，可分為哪幾種？”這樣學生就能將物體分為：體積一樣，有的重，有的輕；質量一樣，體積有的大，有的小?？梢?，用一些問題直接讓學生作出猜想并不合適，這就要求教師提出些有層次的問題讓學生猜想，這樣才能達到學生易猜想的目的。

通過以上輔助，學生的猜想就會有的放矢、有跡可尋。這樣學生既體驗到了探究的樂趣，也提高了課堂的效率。

二、只有讓物理探究實驗從注重形式向關注學生過程體驗轉變，才能讓假探究變成真實驗。

實驗是物理教學的基石，只有讓學生真切地體驗真實的實驗探究過程，從中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，以及它的整個發(fā)展過程，才能激發(fā)出學生的學習興趣和學習欲望。

1.精心準備實驗器材，為學生自主探究奠定基礎。

如在研究“杠桿平衡條件”實驗中我們可以準備鉤碼或者彈簧測力計兩種器材讓學生選擇作為動力的施力物體。由于實驗要求調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡，選擇鉤碼作為動力施力物體時，施加的動力只能是豎直向下，學生分析實驗數(shù)據(jù)后很容易得出“動力X動力作用點到支點的距離=阻力X阻力作用點到支點的距離”的錯誤觀點。得出這個結論的主要原因在于此時力的作用點到支點的距離正好與力臂重合。要破解這個錯誤觀點唯有靠選擇彈簧測力計作為施力物體的同學。通過彈簧測力計施加不垂直與杠桿的力，使杠桿在水平位置平衡，此時對應的力臂就不再是動力作用點到支點的距離了。

可見精心準備實驗，合理選擇器材可以讓學生在矛盾沖突中擦出思維的火花，迸發(fā)出探究的魅力。

2.精心預設實驗過程，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

以前老師怎么說，學生實驗怎么做，將探究性實驗變成了驗證性實驗；或名為學生自主探究，實為教師包辦代替。這些做法都不是科學探究。

在科學探究中教師應該相信學生，在學生明確實驗目的和實驗原理的前提下，放手讓學生去設計、去做、去爭論，此時教師所扮演的角色只是一個組織者和普通參與者。當學生對一些問題的爭論不下時，教師才進行適當?shù)狞c撥。如在探究“通過導體電流與電壓的關系”時，“如何改變定值電阻兩端的電壓”，學生可能會提出兩種方案：一是串聯(lián)滑動變阻器，二是使用電壓可調(diào)的電源。此時教師可以引導學生從操作的科學性、便捷性來進行權衡。當然，放手不等于聽之任之，教師在課前應充分預設可能出現(xiàn)的問題及解決的對策。當學生的思維活動和結論超出教師所預設和期望的軌道時，要鼓勵學生大膽質疑，學會自我否定，學會證明和反駁，這樣才能使學生的創(chuàng)新思維有所發(fā)展。

三、只有在實驗過程中留給交流和合作環(huán)節(jié)充足的時間，才能有思維的碰撞，智力的交鋒，這樣的的思考與探討才是真交流、真合作。

雖然科學探究活動中有很多環(huán)節(jié)，但是如果我們一味的追求探究的完整性，而忽略了探究過程中學生的主體作用，沒有給他們足夠的時間來交流和合作，沒有讓學生自己來找到問題的答案，那么，所謂的探究活動就是空中樓閣，有形而無實。

如在“探究凸透鏡規(guī)律的實驗”時，選擇固定蠟燭與光屏不動的同學，在實驗中走了不少的彎路，遇到了不同的困惑：在實驗時，有的始終找不到像，通過同學間的比較與交流，有些通過燭焰、透鏡、光屏三者中心適度調(diào)節(jié)，有些適當把物與屏的距離加大，最終都順利找到了像。通過交流合作，學生不僅順利找到了像，也同時了解了哪些情況下像是不會在光屏上出現(xiàn)的?？梢娊涣髋c評估在這里就顯得非常必要。

正是由于留給學生充足的交流與合作時間，他們才能不斷地完善自己的認識。所有經(jīng)歷的這些過程都要比獲得實驗結論本身更為重要。

物理教學離不開物理實驗，物理實驗更離不開科學探究。在科學探究過程中應讓每個學生都成為一個探究者、發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)學生學習物理的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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