讓經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境

蔣建紅

【摘 要】古詩詞一直以來都是中國傳統(tǒng)文化遺留下來的精華，是中國文化必不可少的一部分。隨著中國古典文化的日漸發(fā)展，古詩詞在小學(xué)語文中占有的地位和教學(xué)比例也日漸擴大，古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程中必不可缺少的一門課程。在小學(xué)語文課堂怎樣有效的提升教學(xué)質(zhì)量是教師主要思考的問題之一。其中，學(xué)生的掌握程度與老師的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。只有不斷對教學(xué)式進行創(chuàng)新與完善，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使得小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量、水平得以提高。本文主要分析在小學(xué)語文課堂中通過經(jīng)典詩詞優(yōu)化進行導(dǎo)入情境教學(xué)，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典詩詞；古典文化；小學(xué)語文課堂；情境

1.前言

在小學(xué)階段，學(xué)生的身體以及心智正逐步發(fā)育，不管是知識接受能力，還是其他方面的能力都處在一個極其重要的時期。但是該階段的學(xué)生心理還是相對幼稚，內(nèi)心情感經(jīng)驗不夠豐富，并且對情緒認知也沒有成熟，盡管該階段學(xué)生好奇心與求知欲比較強，但是其注意力存在分散性。因此對于小學(xué)語文課堂有一定的局限性。尤其是在學(xué)習(xí)中國古典詩詞的過程中，由于小學(xué)知識理解能力不足，使得他們在學(xué)習(xí)古詩詞時存在較大的困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的興趣遭受打擊，進而不利于古詩詞的教學(xué)。研究顯示，將經(jīng)典詩詞優(yōu)化后借助情境導(dǎo)入方式進行教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語文知識運用能力?，F(xiàn)綜述如下：

2.讓經(jīng)典詩詞優(yōu)化小學(xué)語文課堂導(dǎo)入情境的具體應(yīng)用

2.1通過聲情并茂朗誦讓學(xué)生體悟詩詞情感內(nèi)涵

從古至今，朗誦一直都是學(xué)習(xí)古詩詞最經(jīng)典同時也是最重要最有效的方法，而深情并茂地朗誦可以讓小學(xué)生體會到詩詞中的情感內(nèi)涵，促使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。正所謂“一日之計在于晨”，早晨是一個朗誦的黃金時刻，讓小學(xué)生從小就養(yǎng)成早讀的習(xí)慣對學(xué)習(xí)古詩詞有很大的幫助。

此外，教師在課堂上講解詩詞的時候也可以讓小學(xué)生進行朗誦，并指引他們把自身感情投入其中。例如，在朗誦唐代詩人李白的《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”一句的時候，老師可以指引學(xué)生聯(lián)想詩人當時在月光下思念家鄉(xiāng)的情懷，使同學(xué)們更加有感情地朗讀，從而更深刻地體悟到詩中所表達出來的情感。又如，在學(xué)習(xí)唐代詩人賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”一詩時，老師可以讓同學(xué)們想象春天來臨，柳枝隨風(fēng)飄揚的情景，使同學(xué)們猶如置身其中一般，更加有感情地朗誦。通過將詩詞表達的內(nèi)容予以聯(lián)想優(yōu)化，使學(xué)生便于理解，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，繼而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2將多媒體的技術(shù)融入小學(xué)詩詞教學(xué)中以提高課堂教學(xué)效果

在語文教師進行小學(xué)語文教學(xué)過程中主要教學(xué)目的主要是對小學(xué)生的語文能力進行培養(yǎng)，從而提高小學(xué)生的語文閱讀理解的能力以及簡單的分析能力。研究顯示，應(yīng)用多媒體的技術(shù)，可以大幅度提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性與積極性。如：在進行《靜夜思》一文教學(xué)過程中，教師需要在課前收集月亮圖片、思鄉(xiāng)心切的視頻，再在靜夜思課堂教學(xué)中，將課前收集的圖片與視頻展示給學(xué)生。將學(xué)生帶入到作者當時的情景中，營造出一個良好的氛圍。同時播放《靜夜思》范讀，讓學(xué)生理解的詩詞的朗誦節(jié)奏。隨后通過詳細的講解，讓學(xué)生明白該詩詞表達的具體意境和情感。再讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進行分析，使其聯(lián)想當時作者的心情與情感。使學(xué)生全身心融入課堂教學(xué)中，繼而提高小學(xué)生欣賞能力。

2.3通過句詞解讀后予以趣味教學(xué)導(dǎo)入情境

就小學(xué)生的知識水平而言，生字生詞的學(xué)習(xí)無疑又是一個重點難點，所以學(xué)習(xí)古詩詞的時候，老師們應(yīng)當先把重點難點的詞語列出來，并帶領(lǐng)同學(xué)們一起識字，然后再一句一句地學(xué)習(xí)，最后再整合每一句詩詞一起學(xué)習(xí)，即由詞及句的解讀方法，如此能夠幫助小學(xué)生更好更快更簡單地理解和體會詩句的含義。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》中的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”一句時，老師可以從生詞“鬂”展開學(xué)習(xí)，然后向?qū)W生解讀“少”和“衰”，“離”和“回”四個字所蘊含的意義，即詩人背井離鄉(xiāng)之久，最后將這四個字貫穿到對整句詩的理解，這樣就可以很好地幫助學(xué)生更深刻地理解和體會整首詩所要表達的蘊意。與此同時在教授這首詩時，老師可以在課程中增加表演這個環(huán)節(jié)，趣味教學(xué)導(dǎo)入情境，增加學(xué)生的參與互動。如讓一位同學(xué)朗誦，讓其他同學(xué)分別扮演老人、小孩等角色，在表演中適當?shù)募尤胱约旱那楦衼磉€原當時的情景，這樣不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能進一步激起學(xué)生對古詩詞的興致，讓學(xué)生主動投入到對古詩詞的學(xué)習(xí)當中。

3.結(jié)束語

詩詞一直都是中華民族歷史悠久的文化產(chǎn)物，同時也是中華兒女寶貴的財富。小學(xué)生接受啟蒙教育的關(guān)鍵對象，而小學(xué)階段又是智力發(fā)展的黃金時期。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)當在課堂教學(xué)過程中予以創(chuàng)新的教學(xué)模式，激起小學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，培育小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺朗讀的好習(xí)慣，以便提高課堂的有效性和自身的教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]馬夏黎.入情入境、感悟詩意——淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂古詩情境教學(xué)的策略[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017.11（22）：168

[2]金華.探討小學(xué)語文古詩教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].讀天下，2017.03（21）：687

[3]劉衛(wèi)霞.小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)實踐研究[J].兒童大世界月刊，2016.10（16）：689

[4]梁沛宜.情境教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2017.01（16）：22-23