借助數(shù)學游戲 優(yōu)化數(shù)學學習

潘寶清

【摘 要】幼兒的學習過程就是一個游戲化的過程，他們在學習數(shù)學的過程中，如果離開了游戲，便失去了趣味性與實效性?；诖吮尘埃瑢柚鷶?shù)學游戲優(yōu)化幼兒進行數(shù)學學習的策略進行了探究，主要論述了借助數(shù)學游戲創(chuàng)設學習情境、整合學習內(nèi)容、推進數(shù)學思考的具體方法，希望達到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；數(shù)學游戲；數(shù)學學習

《幼兒園教育指導綱要》在科學領(lǐng)域目標中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。這實際上就是對幼兒數(shù)學教育作出了明確的目標定位，也就是應全面拓展游戲化的教育模式。所以，教師應當基于多元的游戲化教學手段，幫助幼兒展開數(shù)學學習，促進數(shù)學思維的有效發(fā)展。

一、借助數(shù)學游戲，創(chuàng)設學習情境

就當前幼兒園所使用的教材來看，主要基于圖片的方式向幼兒展現(xiàn)數(shù)學知識，大部分教師也會基于這些圖片為他們創(chuàng)設相應的數(shù)學學習情境，由此顯著提升他們對于數(shù)學學習的興趣。但是，圖片典型的弊端就是靜態(tài)，長期基于靜態(tài)的圖片展開情境的創(chuàng)設，必然會使幼兒感受到枯燥和乏味。所以，應結(jié)合幼兒活潑好動的典型性格特征，借助游戲的方式為幼兒創(chuàng)設教學情境。喜愛游戲是他們的天性，游戲必然能夠帶給他們更輕松更愉快的學習氛圍，既有助于全面激活幼兒參與學習的主觀能動性，同時能夠有效活化課堂內(nèi)容，使其充滿形象化和趣味性。

例如，在組織教學“認讀數(shù)字6”的過程中，教師為幼兒創(chuàng)設了“參觀動物園”的游戲情境：首先向幼兒展示大森林的背景圖，讓他們分別演繹其中的小動物，比如正在歌唱的小鳥、彈鋼琴的小兔等等。在這部分小動物以及動物的活動過程中都和數(shù)字6相關(guān)。很顯然這種游戲情境的創(chuàng)設能夠充分吻合幼兒的興趣愛好，所以，比較容易使幼兒帶著飽滿的學習熱情快速入境，既有助于激發(fā)幼兒的好奇心理以及求知意愿，同時順利達成了教學預設，保證了高效的學習效果。

又如，在組織教學“10以內(nèi)的加減法”時，教師為幼兒創(chuàng)設的是“電影院對號入座”的游戲：首先給每一個幼兒分發(fā)一張“電影票”，在這張電影票上都會具有兩題“10以內(nèi)的加減法”，答案分別對應著座位的排數(shù)和號數(shù)。而教師就是檢票員，如果幼兒能夠準確計算，就可以讓他們對號入座。基于這樣的情境，既有助于培養(yǎng)幼兒的計算能力，同時也能夠使他們感受到數(shù)學在生活中的實際運用，以此激發(fā)他們對于數(shù)學學習的良好情感。

二、借助數(shù)學游戲，整合學習內(nèi)容

當前所使用的幼兒園教材中更關(guān)注于數(shù)學學習的活動性。所以很多教材所展現(xiàn)的學習內(nèi)容相對分散，與此同時，幼兒又難以維持較長時間的注意力，由此必然會導致學習效能的低下。教師應當善于借助游戲?qū)⒘闵⒌臄?shù)學知識進行有機整合，這樣才有助于幼兒更好的開展數(shù)學學習。

例如，在組織教學“5以內(nèi)的加減法”時，教師借助“做棒棒糖”游戲?qū)W習內(nèi)容進行整合。教師為幼兒準備了以下學具：5張玻璃紙（2張紅色、3張綠色）、5塊橡皮泥以及5根小棒（4根粗小棒，1根細小棒）。接下來，引導他們基于以下步驟自己制作棒棒糖：

第一個環(huán)節(jié)，作棒棒糖：為幼兒預留五分鐘時間，借助橡皮泥和小棒捏成棒棒糖的形狀，包上自己喜愛玻璃紙。

第二個環(huán)節(jié)，組內(nèi)數(shù)數(shù)：各自做了多少根棒棒糖？也可以讓同伴數(shù)一數(shù)，自己用了多少塊橡皮泥、多少根小棒以及多少張玻璃紙？

第三個環(huán)節(jié)，組內(nèi)探討：在這些棒棒糖中哪些是相同的？哪些是不同的？相同以及不同的地方在哪里？

第四個環(huán)節(jié)，每個幼兒計算自己的棒棒糖個數(shù)，基于粗細不同的小棒得出以下算式：4+1=5、5-1=4、5-4=1；，基于顏色不同的玻璃紙得出以下算式：3+2=5、5-2=3、5-3=2?；蛘哌€可以引導學生借助卡片擺一擺。

在上述案例中，教師帶領(lǐng)幼兒開展“做棒棒糖”的游戲，在這游戲過程中，充分整合了“5以內(nèi)的加減法”，使幼兒能夠在玩游戲的過程中輕松掌握相應的六道算式。既有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，同時也是一次高效的學習。

三、借助數(shù)學游戲，推進數(shù)學思考

對于數(shù)學知識而言，具有典型的抽象性，而幼兒的思維特點是以形象思維為主，所以，難以實現(xiàn)對數(shù)學知識的準確快速地理解與把握。而教師如果僅僅依靠講解的方式，必然會降低幼兒的數(shù)學學習興趣。如能在教學實踐中，巧妙運用游戲的方式，必然可以化抽象為具體，使幼兒在游戲的過程中發(fā)展數(shù)學思維。

例如，在組織教學“單數(shù)雙數(shù)”的過程中，教師為幼兒創(chuàng)設了如下數(shù)學游戲： 在奇妙的數(shù)學王國里，數(shù)字寶寶正在玩游戲，突然1和2爭吵了起來，1說自己是單數(shù)寶寶，同時2說自己是雙數(shù)寶寶，大家認為誰說的對呢？那么，什么叫做單數(shù)？什么叫做雙數(shù)呢？這一問題一經(jīng)提出，他們便展開了激烈的探討。之后教師又為他們編排了動物配對的游戲：1匹馬、2只虎、3頭狼、4只狐貍、5頭牛、6只小貓、7條狗、8只鴨子、9條魚、10只小蝌蚪。幼兒們在匹配的過程中發(fā)現(xiàn)：2只虎、4只狐貍、6只小貓、8只鴨子以及10只小蝌蚪可以兩個兩個的匹配在一起，但是1匹馬、3頭狼、5頭牛、7條狗以及9條魚卻不能夠完成匹配。經(jīng)過充分的思考，幼兒能夠在游戲的過程中自主準確區(qū)分單數(shù)和雙數(shù)。

在上述教學案例中，幼兒通過游戲自主完成了對單數(shù)和雙數(shù)的準確區(qū)分，經(jīng)歷了簡單的數(shù)學探究。在這一探究過程中，既實現(xiàn)了知識的遷移以及思維的變通，同時也能夠為幼兒發(fā)散思維的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

總之，實踐證明，基于數(shù)學游戲開展幼兒數(shù)學教學，是有效培養(yǎng)幼兒數(shù)學能力以及思維能力的關(guān)鍵手段。游戲的融入既有助于幼兒提升對數(shù)學學習的興趣，感受到數(shù)學學習的快樂，又能夠為幼兒日后的深入學習奠定良好的根基。

【參考文獻】

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