高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的難點(diǎn)與對策分析

高國圣

【摘 要】新課改的核心內(nèi)容一在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)整合性，要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)性課程文化觀；三是完善評價(jià)機(jī)制，要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價(jià)機(jī)制。而高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式則是符合新課改的核心內(nèi)容的，也是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新興教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平來劃分層次，根據(jù)不同層次的高中學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)針對性，具有目的性，更好地幫助高中學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以本文就高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的難點(diǎn)與對策做出了如下分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；難點(diǎn)；對策；因材施教

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能滿足當(dāng)下的教育需求，而高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各方面差異更是需要分層教學(xué)方式的引導(dǎo)和教育，分層教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與研究，根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)況來制定學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且分層教學(xué)模式能夠使教師的教學(xué)方式具有針對性和目的性，能夠充分照顧到每位學(xué)生，這種教學(xué)方式是比較人性化的，達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)的基本思想就是教師要適應(yīng)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定符合各層次學(xué)生的教學(xué)方式。每個人都是單獨(dú)的個體，學(xué)習(xí)能力、接受能力和智能能力等方面都有差異，所以分層教學(xué)就是把學(xué)生分為三個層次，制定符合各層次學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，而這種模式在于具有差異性和對學(xué)生的區(qū)別對待。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式有點(diǎn)類似按成績劃分班的模式，只不過分層教學(xué)模式更加細(xì)致和具體化了。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的難點(diǎn)

1.分層教學(xué)體系的建立。高中的學(xué)生正處于青春期和叛逆期階段，性格較為敏感，傳統(tǒng)教學(xué)模式多半是將整個班級的學(xué)生分為優(yōu)等生、基礎(chǔ)還行的學(xué)生和差等生三個層次，也傷害了一部分學(xué)生的自尊心和自信心。例如差等生的話會覺得在學(xué)習(xí)過程中漸漸喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致自暴自棄；基礎(chǔ)還可以的學(xué)生處于班級食物鏈的中端，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，新舊知識點(diǎn)不能全面掌握；成績優(yōu)秀的學(xué)生一直就是教師的寵兒，是班級的各學(xué)科代表，這個層次劃分有可能使優(yōu)等生盲目自信，自大自滿，學(xué)生之間的關(guān)系比較緊張。其實(shí)教師所教的知識點(diǎn)內(nèi)容對所有的學(xué)生是一樣，只不過各人的理解能力有差異。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的目的就是使優(yōu)等生變得更加優(yōu)秀，中等生能跟上教學(xué)進(jìn)程進(jìn)而變得優(yōu)秀，培養(yǎng)差等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生的自我定位。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)是門繁雜和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，知識點(diǎn)是相當(dāng)?shù)亩?，為了趕進(jìn)度，高中數(shù)學(xué)教師很多時候直接把問題答案知識點(diǎn)一股腦地灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生過于依賴教師和答案，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的認(rèn)知不足。長時間下來，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣會漸漸喪失的。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則成了高中數(shù)學(xué)教師的開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。

3.學(xué)科之間的矛盾。如果在分層的時候，有的學(xué)生偏科，屬于其他科目較好而數(shù)學(xué)成績比較差的一類，就會質(zhì)疑為什么以數(shù)學(xué)的成績來劃分層次。因?yàn)閿?shù)學(xué)是門抽象的基礎(chǔ)學(xué)科，也是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學(xué)科，也是屬于形式科學(xué)的一類，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要強(qiáng)大的邏輯思維能力，與物理等科目有著密不可分的關(guān)系，這就是為什么物理成績好的學(xué)生數(shù)學(xué)成績也不差的原因。所以在進(jìn)行分層教學(xué)時采用各學(xué)科分層會造成各學(xué)科之間的矛盾，加大任務(wù)量。

三、分層教學(xué)難點(diǎn)的解決對策

1.疏導(dǎo)學(xué)生的心理。高中生大多還是未成年人，心思相對來說是比較敏感的，所以在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式之前，要與學(xué)生進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)，并且講明白分層教學(xué)的目標(biāo)與核心內(nèi)容，并不是將學(xué)生分為三六九等，避免盲目的自主選擇分層。其次，在進(jìn)行分層教學(xué)的時候，教師要配合學(xué)校加大管理力度，制定完善的制度，增強(qiáng)自身的責(zé)任意識，不斷提高自身的教學(xué)水平，加深對數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，真正做到教學(xué)與管理一致。

2.劃分學(xué)生的層次化。在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之前，教師要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和智能方面的差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，注重以生為本，劃分為三個A、B、C不同的層次，A層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度較為熟練， 成績較為優(yōu)秀的學(xué)生；B層次的學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)， 可能缺乏認(rèn)識數(shù)學(xué)知識深度的認(rèn)知，并有對數(shù)學(xué)的興趣愛好和一定的學(xué)習(xí)欲望， 這是成績一般的中等學(xué)生；C層次學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容也不了解的差生。

3.幫助學(xué)生做好定位。在學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在進(jìn)行分層教學(xué)時，對于已經(jīng)分層的學(xué)生要幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平和做好定位。例如對于A層次學(xué)生，根據(jù)掌握數(shù)學(xué)知識的程度激發(fā)他們的思維邏輯能力，引導(dǎo)他們向更深層次的數(shù)學(xué)知識方向發(fā)展，學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)方法；而對于B層次的學(xué)生，具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師主要教授他們知識的延伸，強(qiáng)化對知識的理解；C層次學(xué)生主要培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣愛好，加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，體現(xiàn)了因材施教的特點(diǎn)。

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的目的關(guān)鍵在于能力不同、層次不同的學(xué)生進(jìn)行不同的具體教學(xué)，改變高中數(shù)學(xué)教師根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不再束縛于傳統(tǒng)教學(xué)方式，避免了“填鴨灌輸式”和一鍋端的課堂教學(xué)方式，保障不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的學(xué)習(xí)成果。高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生為提高學(xué)習(xí)成績而不斷努力，有助于提高高中數(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量水平，幫助學(xué)生更輕松更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡永國.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（2）：227-228

[2]王介花.高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)下同題異構(gòu)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2013

[3]周鑫炎.淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2011（3）：22-22

[4]劉小平.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式下的應(yīng)用[J].