借“矛盾沖突”，讓課堂波瀾起伏

陳夢(mèng)嬌

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些“矛盾沖突”，這些矛盾沖突成為學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生處于興奮的狀態(tài)之中，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的認(rèn)知。作為語(yǔ)文教師，我們要學(xué)會(huì)巧妙利用，甚至要有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些“矛盾沖突”，引起學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行的激烈辯論和深刻討論，讓學(xué)生深入文本，對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入的理解，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，讓整個(gè)課堂教學(xué)波瀾起伏，讓課堂在師生交流互動(dòng)的過(guò)程中走向深刻和高效。

一、課堂辯論，針?shù)h相對(duì)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，就要注重引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，甚至進(jìn)行辯論。實(shí)際上，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)烈，如果教師能夠有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，也能夠讓學(xué)生對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行深度的探究，讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度探究，從而獲得深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文的時(shí)候，教學(xué)重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人物形象。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的分析，而學(xué)生們的認(rèn)識(shí)五花八門(mén)，大家的意見(jiàn)不一。面對(duì)這樣的情況，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的辯論題目：船長(zhǎng)是一個(gè)英雄還是一個(gè)逃避責(zé)任的人。面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生們也是存在爭(zhēng)論，有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)舍己救人，將生的機(jī)會(huì)留給了別人，最終和船一起沉沒(méi)，是一個(gè)英雄。也有的學(xué)生不同意這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為船長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任才使船只遭遇了危險(xiǎn)，最后船長(zhǎng)選擇和船只一起沉沒(méi)就是怕追究責(zé)任。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以大膽展示自己的見(jiàn)解和想法，但是一定要言之有據(jù)。這樣學(xué)生們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，仔細(xì)閱讀文本，為自己的觀點(diǎn)尋找支持的依據(jù)。在學(xué)生們的辯論過(guò)程中，大家逐漸認(rèn)識(shí)船只的沉沒(méi)不能歸罪于船長(zhǎng)，而在出現(xiàn)事故之后，船長(zhǎng)的一系列舉動(dòng)讓我們看見(jiàn)了一個(gè)舍己救人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)拇L(zhǎng)的形象，這樣讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確而且深刻。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的人物形象進(jìn)行深入的分析。在引導(dǎo)學(xué)生探究的時(shí)候，教師采用的方法是抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行辯論探究，這樣的過(guò)程中學(xué)生的思考更加深入，而且辯論的過(guò)程也鍛煉了學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提高。

二、打破常規(guī)，縱深認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在解決文本閱讀難點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生們往往會(huì)因?yàn)樗季S的壓制而產(chǎn)生停滯不前的現(xiàn)象，這時(shí)如果教師不能正確引導(dǎo)，就容易使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀失去興趣，不利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。作為教師，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，可以打破常規(guī)引導(dǎo)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)向著縱深的方向發(fā)展，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，獲得自己的個(gè)性化見(jiàn)解。

例如，在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的思想情感，而很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了母愛(ài)的偉大，但是教師讓學(xué)生具體談一談自己的感受時(shí)，很多學(xué)生的表達(dá)卻不盡如人意。面對(duì)這樣的情況，教師打破常規(guī)，沒(méi)有從文本內(nèi)容入手，而是引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，面對(duì)這樣的文本題目，你有沒(méi)有什么疑惑需要大家一起解決？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維走向一個(gè)新的角度，大家紛紛思考，然后根據(jù)文本進(jìn)行提問(wèn)，例如有的學(xué)生這樣表述：“作者為什么要抱母親？這個(gè)時(shí)候的作者多大？為什么是第一次抱母親？他有什么樣的感受？母親又是怎么樣的感受？”等等。一系列問(wèn)題的提出，讓學(xué)生的情感更加活躍，大家從文本中尋找答案，在回答問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)文本中的情感有了更加具體、細(xì)致的理解。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵問(wèn)題，打破學(xué)習(xí)的常規(guī)進(jìn)行解讀，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的認(rèn)知更加深入。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可以大膽嘗試新的閱讀角度，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，這樣更有助于學(xué)生思維的深度發(fā)展，讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗(yàn)。

三、大膽改編，逆向思維

一篇文章中總是蘊(yùn)含著作者豐富的情感，但是，在閱讀的過(guò)程中，我們的讀者卻不一定能夠完全理解作者的寫(xiě)作目的，尤其是面對(duì)小學(xué)生這樣的閱讀群體，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷不夠，在解讀文本的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些偏差。而針對(duì)這樣的情況，教師就可以嘗試將文本中的關(guān)鍵性情節(jié)進(jìn)行改編，讓學(xué)生逆向思維進(jìn)行文本解讀，這樣往往會(huì)收到意外的驚喜。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生將文本中關(guān)鍵情節(jié)——?dú)⑺来蠛隍呑舆M(jìn)行了改編，將其設(shè)計(jì)成這樣的內(nèi)容：面對(duì)心愛(ài)的大黑騾子，彭德懷還是不忍心，于是沒(méi)有殺死自己心愛(ài)的大黑騾子，接下來(lái)，教師要求學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)——以后會(huì)發(fā)生什么事？紅軍們還能順利的走出草地嗎？這樣的問(wèn)題激活了學(xué)生的深度思維，大家陷入了深思。很多學(xué)生意識(shí)到如果真是這樣的話，按照現(xiàn)在的實(shí)際情況，紅軍們可能真的走不出草地，那么以后的革命勝利不就不能實(shí)現(xiàn)了嗎？通過(guò)這樣的過(guò)程，讓學(xué)生們意識(shí)到殺死大黑騾子是當(dāng)時(shí)的無(wú)奈之舉，但是也是必須這樣做的，為了大局，只能忍痛割愛(ài)。

教師引導(dǎo)學(xué)生將原來(lái)的故事情節(jié)進(jìn)行改編，并且和原來(lái)的故事設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，在這樣的過(guò)程中讓學(xué)生獲得更加準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識(shí)。這就是利用了學(xué)生的逆向思維的方法，讓學(xué)生的考慮更加完善，認(rèn)識(shí)更加全面。

總之，在教學(xué)語(yǔ)文的時(shí)候，教師可以利用課堂中的“矛盾沖突”，甚至制造一些“矛盾沖突”，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中展示自己的認(rèn)識(shí)，深化自己的情感，讓語(yǔ)文課堂波瀾起伏，精彩不斷，這就是借“矛盾沖突”，讓語(yǔ)文課堂綻放精彩。