依循認(rèn)知規(guī)律，讓語用訓(xùn)練如層層剝筍

朱曉輝

[摘 要]《天安門廣場》一文是蘇教版教材中第一次出現(xiàn)的以方位順序進(jìn)行描寫的課文。因此，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是理解方位順序?qū)τ趯懽鞅磉_(dá)的作用。教師可從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手設(shè)置教學(xué)板塊，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中典型獨(dú)到的事物選擇、獨(dú)特新穎的表達(dá)順序、富于變化的詞語運(yùn)用，讓語用訓(xùn)練如剝筍般層層深入。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；認(rèn)知規(guī)律；語用訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）19-0065-01

《天安門廣場》是蘇教版四年級上冊的一篇狀物類散文，作者以形象生動的語言介紹了天安門廣場的布局設(shè)置、歷史意義和節(jié)日氛圍。其中，課文的第三自然段是蘇教版教材中第一次出現(xiàn)的以方位順序進(jìn)行描寫的語段，也是語用訓(xùn)練的重點(diǎn)。如何突破這一教學(xué)重點(diǎn)呢？筆者以為，可以順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知思維，在循序漸進(jìn)中引領(lǐng)學(xué)生逐步深入語段，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

一、寫了什么：關(guān)注語段中典型獨(dú)到的事物選擇

由于受到感性思維的影響和傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，很多學(xué)生在閱讀語段時對于凸顯在文本表層的內(nèi)容信息更加關(guān)注。對于這篇《天安門廣場》而言，學(xué)生第一留心的就是作者在第三自然段中介紹了哪些事物。因此，在教學(xué)中，教師不必急于組織學(xué)生對方位順序展開體悟，而是要順應(yīng)學(xué)生的思維認(rèn)知，將關(guān)注力聚焦在“課文寫了什么”上。

首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行語段的初讀，并嘗試將語段中描寫的建筑物圈畫出來：人民英雄紀(jì)念碑、天安門、毛主席紀(jì)念堂、國家博物館和人民大會堂。然后，教師引領(lǐng)學(xué)生將思維繼續(xù)向深處推進(jìn)：“天安門廣場肯定還有一些其他事物，可作者為什么放棄了別的事物，非要選擇這些建筑進(jìn)行介紹呢？這些事物究竟與天安門廣場有著怎樣的聯(lián)系呢？”學(xué)生的思維在不斷深化中，逐步意識到這些建筑物都是新中國的主要標(biāo)志，與天安門廣場在中國人民心目中的地位一脈相承，作者對事物的選擇絕不是空穴來風(fēng)、隨心所欲的，而是基于所描摹事物的特點(diǎn)以及所表達(dá)的中心決定的。

二、什么順序：關(guān)注語段中獨(dú)特新穎的表達(dá)順序

學(xué)生依托語言洞察了語段所描寫的具體事物，但這些事物究竟是以怎樣的方式呈現(xiàn)出來的？作者在創(chuàng)作過程中是以怎樣的方式對這些建筑物進(jìn)行合理安排與規(guī)劃的？這些正體現(xiàn)了作者創(chuàng)作構(gòu)思的智慧，需要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程細(xì)加體會。

如在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將閱讀的關(guān)注力聚焦在語段中表示方位的詞語上，圈畫出“向南眺望”“廣場中央”“廣場南端”“東西兩側(cè)”，并引領(lǐng)學(xué)生梳理出“先中央，后四周”的寫作順序。隨后，教師組織學(xué)生運(yùn)用這些表示方位的詞語，嘗試以導(dǎo)游解說的方式對天安門廣場的整個陳設(shè)進(jìn)行介紹，并相機(jī)完成課后思考題的最后一題，使學(xué)生對整個廣場的設(shè)置了如指掌。在這樣的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生針對作者的表達(dá)順序進(jìn)行思考：“作者為什么要運(yùn)用‘先中央，后四周的表達(dá)方式展開描寫，其他方式難道就不行嗎？”學(xué)生以一個游客的身份在思考后意識到：天安門廣場非常廣闊、壯觀，站立在天安門城樓上眺望，都會將關(guān)注點(diǎn)先聚集在廣場的中央位置，加之處于中央位置的“人民英雄紀(jì)念碑”是所有建筑中最高的建筑，也最吸引人的眼球，所以先介紹中央位置也就順理成章。

三、如何呈現(xiàn)：關(guān)注語段中富于變化的詞語運(yùn)用

很多教師認(rèn)為，在教學(xué)到方位順序時，其實就已經(jīng)完成了這一語段的教學(xué)任務(wù)。但筆者以為，這一語段中還蘊(yùn)藏著一個不太容易發(fā)現(xiàn)的價值點(diǎn)，即這些事物的呈現(xiàn)過程中，作者所使用的動詞是各不相同且富于變化的。不少學(xué)生在寫作的過程中常常會出現(xiàn)詞語的重復(fù)使用，這可能是學(xué)生詞語積累匱乏的原因，但還有另外一種可能，就是學(xué)生缺乏靈活變化詞語的意識。這一語段就在這一方面凸顯了極好的示范作用。

教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)讀語段，并用其他符號圈畫出表示建筑物呈現(xiàn)的動詞：如對于人民英雄紀(jì)念碑，作者運(yùn)用了“矗立”一詞進(jìn)行描述，毛主席紀(jì)念堂以一個“是”字加以呈現(xiàn)，而東西兩側(cè)的國家博物館和人民大會堂則運(yùn)用了“遙遙相對”一詞，可謂一箭雙雕。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對“矗立”“遙遙相對”這兩個詞語展開體會，結(jié)合具體的建筑物輪廓讓學(xué)生感受到“矗立”一詞體現(xiàn)了人民英雄紀(jì)念碑高大雄偉的特征；而“遙遙相對”不僅指出國家博物館與人民大會堂隔著廣場，更展現(xiàn)了廣場的寬廣，兩個詞語都極其準(zhǔn)確地展現(xiàn)了這些建筑物自身的特點(diǎn)。隨后，教師將這些動詞全部修改成“是”字，引領(lǐng)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)：修改之后雖然也能準(zhǔn)確展現(xiàn)廣場上的陳設(shè)，但讀起來卻顯得機(jī)械而生硬，既不能展現(xiàn)這些建筑物的特點(diǎn)，同時也缺少了靈動的變化，使得整個語句顯得死板而毫無生氣。

總之，對于這篇課文核心語段的重點(diǎn)突破，教師應(yīng)依循學(xué)生從外及里、從易到難的認(rèn)知順序，展開循序漸進(jìn)的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的文本解讀能力和語用實踐能力的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）